提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象。那么*語文課如何提出問題呢？一起來了解下吧：
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*語文課如何提出問題
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一、把握課堂上引導學生提出問題的時間點?
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（一）觀察課文題目后是引導學生提問的理想時間點?
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題目是文章的“眼睛”，亦稱為“文眼”。當學生看到課文的題目，可能會對課文內容進行揣摩。很多學生心里都有自己的預想，這種預想就是學生心中存在的疑惑。引導學生在此時提出問題，能激發學生進入課文閱讀的興趣，讓學生帶著問題來閱讀。此時，教師對學生所提問題不要回答，而應引導學生自己在文本中尋找答案。?
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（二）初讀課文后是學生提問的較佳時間點?
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學生課前預習，課上初讀文章后，對文章已經有大概的了解。個別生詞與文章內容理解上有的學生會存在疑惑或好奇，這時給予學生提出問題的機會，引導與鼓勵學生大膽地把自己想到的東西或不理解的地方提出來。老師從中了解學生的已知與未知，引導學生有針對性地進行學習，而不必每個字詞、每個段落從頭到尾講解。這樣節省的時間可用于對學生知識掌握情況的考查，在考查中亦可查漏補缺。同時，由學生自己提出的問題，學生更樂于自己去尋找答案。?
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此外，課堂接近尾聲也是學生提出疑問的時間點。?
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二、設置可供學生思考的疑惑點?
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（一）在課文插圖上設置疑惑點?
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*一、*的課文有很多插圖，每課都有若干幅插圖。這些插圖多為文章的主要內容。在插圖上設置一些問號，引導學生結合課文內容并仔細觀察圖片，發現問題。下圖是*下冊《小白兔和小灰兔》的插圖，筆者在實驗班的施教中記下了學生提出的幾個問題：?
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1. 山羊伯伯為什么會送給小白兔和小灰兔一車白菜？?
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2. 小白兔為什么不要一車白菜，而要一包菜籽？?
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3. 小灰兔為什么不跟小白兔一樣向山羊要一包菜籽？?
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4. 小白兔拿到菜籽后打算怎么做？?
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問題1可聯系上文尋找答案，問題4可過渡到下文。問題2和問題3可以將小白兔與小灰兔的行為進行對比，又可探究它們接受白菜時的不同想法。筆者備課時找了幾位學生，讓他們根據圖片自由提出問題，學生們都能提出有針對性的問題。在全校公開課上學生們也能不負使命，給予較好的配合，所以筆者在反思中寫下：相信我們的學生，他們會達到我們的期望的！?
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（二）在課文類型片段中設置疑惑點?
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現代詩歌常常分成若干小節，可設置一兩小節由老師引導學生學習。剩下一兩小節類型片段作為自學材料，這種類型片段本身就是埋伏疑惑點的良好載體。教師巡視并單獨詢問個別學生存在哪些問題，從而篩選出一些較有價值的問題進行具體施教。這種情況下的提問環節不必要求學生站起來，在全班同學關注下提問，而是小聲向老師反映存在的問題。這樣老師能搶先一步了解與篩選問題，同時留給其他學生更多學習與思考的時間。?
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三、將學生出彩的提問納入優質課的評價標準?
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學生們的發現常常出乎我們老師的意外，有時在一個班的實施中，好不容易掌握了學生的疑惑點，換一個班，“危機”又向老師襲來。也許公開課上很多老師會放棄這種嘗試，擔憂自己招架不住。其實，這種出乎意料正是課堂靈動的表現。教師本人及評課者應該將學生出彩的提問納入優質課的評價標準。評課者不必以教師答對或錯作為考核教師的標準，而應為學生出彩的提問來為該班師生點贊。這樣老師才敢放開手，讓學生自由發問。?
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四、開放供學生提問題的多種渠道?
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當下是網絡化時代，信息的交流與分享十分便捷。教學也可跟上時代的步伐，搭上時代的便車。我們可以開放多種交流渠道，給予學生提問題的平臺。例如平板電腦進行教室，學生課上可以使用平板電腦查閱文章與提問題。除此之外，我們還可以利用大眾交流平臺，如微信朋友圈、博客、QQ空間、班級網站等。開放這些渠道能讓大部分學生擁有提問與交流的機會，從而實現師生無障礙溝通。?
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*語文如何讓學生學會提出問題
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一、為學生創造環境，讓學敢于發問，樂于發問?
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“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。?
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創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。
情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。?
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二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅?
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對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。?
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教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。?
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三、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問?
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1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。?
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2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？?
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3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。?
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4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。?
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5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，*凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。?
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四、鼓勵學生帶著新問題走出課堂?
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傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。?
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1、結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”?
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2、設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。?
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*語文教學中如何引導學生提出問題
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1、為學生創造環境，讓學生敢于發問、樂于發問?
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創設恰當的問題情境非常重要，它可以促使學生發現問題、提出問題。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。可謂“欲辨已忘言”。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、音樂、視頻、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、平等和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵。?
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2、建立民主課堂，發揮學生的主體作用?
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教師對于學生提出的問題，要認真傾聽，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。?
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創設了情境，要留給學生一段時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，集思廣益優勢互補，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提問中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確地把握問題，收到預想的效果。?
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3、教給學生提問的方法，培養敏銳的發現問題的能力?
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（1）找題眼。學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。?
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（2）抓中心詞句。《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？?
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（3）揭矛盾。《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。?
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（4）比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到作者遣詞造句的精妙以及祖國文字的博大精深。?
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（5）抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，*凡卡寄出一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導學生展開激烈的討論。?
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（6）分析課文題目。如《跨越百年的美麗》一文，有學生問：“美麗，有幾方面含義？居里夫人的美麗為什么能跨越百年？”這正是文中的重點問題，學生一下問在了點子上。學生圍繞這個問題展開討論必然能收到好的效果。?
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4、拓展、升華，啟發學生帶著新問題走出課堂?
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現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。?
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（1）結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言有盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”?
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（2）設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。?
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（3）培養學生的發散思維。如《跳水》結課時，教師可提出問題：“孩子除了往水里跳之外，你還能想出別的好辦法嗎？”讓學生去設想。?
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*語文課引導學生提出問題的策略
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1、鼓勵學生帶著新問題走出課堂?
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傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語文"教學觀。?
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1.1 結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾："今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。"?
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1.2 設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。?
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2、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來，感受到成功的喜悅?
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新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出民主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。?
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教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。?
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3、培養學生提出問題能力的方法?
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3.1 鼓勵學生提出問題。教師在教學中應多給學生提問的機會，對敢于向教師提問或對問題提出不同見解的學生，要給予及時、當眾的表揚和鼓勵；還應根據教學中出現的意外情況，抓住機會，激發學生提問。例如在教學中教師出現筆誤或知識性錯誤，一旦發現后不要立即聲明，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽提出問題。?
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3.2 建立學生質疑的基礎，讓學生有疑可提。首先，教學中不能只重"結論"，更要重知識的發生"過程"和學生的思維"過程"，教師要創設課堂情境，引導學生通過自己的思維發現問題和探究問題。這樣不僅可以獲得知識，而且可獲得思維方法和探究問題的能力。其次要加強學生的"三基"訓練，使學生具有想象的本源、質疑的基礎。再次，要擴展學生視野，豐富疑源，引發提問。?
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3.3 多方面培養學生的創造性思維能力，使學生善于提出問題。?
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3.4 創設提問氛圍，培養學生提出問題的習慣。針對學生"不敢問"和"沒機會問"的情況，教師要積極營造提問氛圍，培養學生提出問題的習慣。（1）每節課留出時間，保證學生課堂上有機會提問。（2）設立"問題卡"，要求學生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教。（3）在教室的學習園地上設置"你問我答"專欄，每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應答別人的提問。?
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4、培養學生提出問題能力的途徑?
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在備課和教學中，教師應隨時自然地進行"心理換位"，可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題；當學生沒有提出問題時，教師可以扮演學生的角色，假如我是學生，我會提出下面的問題……給學生以啟發。 另一方面，在學習語文的同時，學生還要學習其他各門*，現代社會要求學生不能孤立地對待和學習各門知識，要把各門*知識看成是豐富多彩的物質世界的不同方面，需要他們把這些知識有機地聯系起來。所以，如何用語文的知識來解決其他*的問題，即如何將其他*的本質問題轉化為語文問題來解，這些問題都是經常遇到并要求解決的。當然，發現并解決這些問題，要有多方面的知識和較高的能力，不易達到，如果教師在這方面多加引導，對學生綜合能力的提高是很有益處的。?
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5、抓住課堂各個環節，使學生急于提問?
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5.1 在課題中尋找問題。俗話說"題好文一半"。對于我們教語文的教師來講，"題目是文章的眼睛。"課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。學生接觸課題后，讓學生從課題中提出一些問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，再對課題進行推敲，有利于提高把握文章的中心和結構。課一開始就能設下懸念，可以吸引學生往下學習的欲望，讓學生帶著自己提出的問題來讀書，使他們的腦子積極、主動地圍繞課題轉起來，激發他們學習的動機，學生自主學習的能力也得到了培養。?
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5.2 在課堂中尋找問題。"書讀百遍，其義自見。"通過扣題質疑，學生有了讀的興趣，這時讓他們帶著題疑反復讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點，讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產生新的疑問而奠定基礎。等到學生確實讀到位了，由題產生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質疑契機，引導他們多角度地再去質疑，或從文中關鍵內容上設疑，或從語言運用上設疑，或從課文疑難點上設疑，或從人物、事物的特點上設疑。?
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