在*語文教學過程中，要盡早實行因材施教，盡可能地提升學生的學習效率，從而幫助學生在學習語文的最初階段就能夠打下堅實的語文基礎，那么如何因材施教進行*語文教學呢?一起來了解下吧： ?

如何因材施教進行*語文教學 ?

1、預習、備課分梯度 ?

素質教育最根本的目的就是要把學生的天性稟賦發揮出來，而每位學生的資質又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來。針對學生預習內容的不同設置有梯度問題。 ?

老師如何提前做到心中有數呢?在每學習一堂新課前：布置預習任務。每個小組的組長將簡單的基礎知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設計問題，且每人制作一張學習卡(不允許有重復的)，由小組長檢查并做好統計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學習卡的內容為基礎，將設置的問題分為低、中、高三個層次，既有基礎又有升華，真正做到：會當凌絕頂，一覽眾山小。經過這種有效預習，學生們的主動性有了很大的提高，不會因為設置的問題難度較大而出現抄襲或不完成作業的的情況，每個人都力所能及的完成自己的任務。而老師在備課方面，設置問題也就有了依據，不會形成"滿堂問"的情況。 ?

2、檢查分梯度 ?

學生們做好了預習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預習內容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應將權力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設置問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現，試問主動性怎么能不提高呢?興趣也慢慢在培養起來。 ?

3、課堂上靈活改變梯度 ?

學生是學習的主體，老師只是善于培養學生靈活思維的載體，在教學過程中出現的問題要有預見性，但是并不能一味強調，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。 ?

當然出現這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高! ?

4、布置作業的梯度性 ?

作業同樣要分梯度性。比如說，基礎知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做(老師也可建議性的選擇題型讓學生做)。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎?思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，所以就讓優等生先試著去設計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。 ?

5、課外閱讀分梯度 ?

在語文學習中，講求"得法于課內，得益于課外"。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結構和語文基本技能的訓練，課外就是課內教學的延伸和發展。我在開展活動時，要求學生進行一定數量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。我預先從書店里去尋找適合*生讀的作品，要求語文能力強的學生閱讀其中的多數作品，并寫出讀后感;能力中等的學生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細細品讀;能力稍弱的學生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養學生的發散思維，也有利于培養學生的創造力，提高作文質量，促進語文教學。 ?

6、輔助教學方法 ?

梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優勝組，這樣一節課下來哪個小組積累的書簽數量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現在實行的"自主互助學習型"課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經過這幾個月的學習，我發現課堂效果有了很大的改善，學生們的學習興趣也很濃厚。 ?

對于*語文教學如何因材施教 ?

1、基于教材科學合理地制定教學目標 ?

在教學過程中需要依據現有的教學內容進行合理的目標制定，在目標明確的基礎上進行因材施教才能夠獲得成功。這是目標導航的功效。例如，筆者在講述有關梔子花開的相關內容的時候，依據教學內容和學生的實際情況，合理地制訂了不同類型學生的教學目標，讓基礎層次的學生學會了解文章的整體內容，優秀層次的學生學會模仿寫作。在目標明確的基礎上進行因材施教，就能夠在不同類型的學生身上花費不一樣的精力，從而保證自身教學效率的*化。 ?

2、通過開展小組合作學習 ?

新課程理念強調要因材施教，材是教學的起點，是課堂教學的出發點和歸宿點。語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。 ?

也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于*語文教學質量的提高。例如，在教學*語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。 ?

3、讓學生學會自主學習 ?

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自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。若想在*階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓*生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。*生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。 ?

4、高度重視學生的學習效應 ?

高度重視學生的學習效應，主要是為后期的因材施教分層教學做鋪墊，分析學生的學習效應可以根據不同學習層的孩子，分為不同的班級，使每一個班級中學生的學習成績都差不多，才能夠相對應的實施下一步驟，為此，在*低年級語文教學當中，需要高度重視學生的學習效應，像關注每一位學生對不同的教學模式的敏感度，假如學生在學習的過程中，適合采用某種教學模式就應該讓其處在這種教學模式下，并長期接受這種教育。再比如像關注學生的學業成績，看一看學生在學習過程中，是否有影響其前進的動力，并把這些動力運用在教學當中，實施因材施教教學，也許還有許多因素可以影響到*生喜愛語文，教師可以通過多種多樣的教學方法，來激勵*生愛上語文，從而提高教學質量。 ?

談*語文教學中的因材施教 ?

1、分析學生層次，科學設置課程 ?

學生基礎各有不同，在進行*語文課堂教學時如果能充分進行摸底調查，對學生分類別編組，進行因材施教，開展分層次授課，其效果對提高教學質量無疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學、分層次授課。在分層次教學前，需參考對學生的摸底調查，將學生進行科學合理的分組。分組之后，在了解學生的共同點后還需要注意學生的個體差異。在課堂上要對后進生多輔導、多提問、多啟發以及多練習，激發其對語文學習的積極性，提高其興趣;可以讓學有余力、思維靈敏的學生試著解決部分有較高難度，富有思考性和對知識的綜合運用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學形式上要將分組討論、個別指導以及集體教學相結合，盡可能地增加學生對*語文的學習興趣。 ?

2、尊重學生的差異，引導共同參與 ?

學生的興趣所在影響著學生的學習激情和學習動力，如果出現學生不喜歡讀教材或者學生不愿意學習的狀況，要避免使用強制手段甚至是壓制手段，避免動不動就讓學生找家長，避免對學生實施懲罰行為。教師在遇到這種情況時，要注重對學生興趣的尊重，要對學生進行正面引導，要讓學生在學好功課的基礎上可以兼顧自身的愛好。例如，對喜歡體育活動的學生，教師可以為學生布置一定的學習任務，讓學生完成這項任務時，給予學生自由活動時間的獎勵，讓學生能夠實現雙向滿足，提高學生學習的興趣。 ?

3、區別設置課程，合理進行考查 ?

當前，考試仍是評價學生學習效果的主要手段，其在檢驗學習水平的同時，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導。教師可以運用分層次考試的方法，將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設置一些基礎知識題。立足于學生實際，因材施考，使每個學生語文水平都能在原有基礎上得到提高，爭取做到以考促學，調動學生的學習興趣。 ?

在*語文教學中如何因材施教 ?

一、根據學生的興趣與能力差異進行施教 ?

因材施教的核心問題就是要面對每一個不同的學生，實施適合他們的教學方式。由于每個學生在成長與生活的環境上有著一定的差異，導致了每一位學生的語言資質的不同。此外不同的學生對語文的學習有著不同的天賦，思維與接受方面的差異使得教學不能以一種標準來執行，因此在*語文的教學中，要根據學生的興趣與能力的差異進行因材施教。 ?

興趣是學習的*老師，每一個學生都有自己的學習興趣。教師如何抓住學生的興趣是教學的關鍵，有的學生喜歡歷史因為里面有著許多傳奇的故事，有的學生喜歡音樂因為喜歡美妙的旋律，有的學生喜歡體育因為他熱愛運動。但是對于語文，課程是非常枯燥的這些東西提不起學生的興趣，學生自然不愿意去學習。而教師不應該采取強行灌輸的方式進行教學，而是應該根據學生的喜好進行課程設計，研究如何吸引學生的注意力，將枯燥的語文課變成讓學生熱愛的科目。在學生的學習過程中應當對他們進行大量的鼓勵而不是訓斥，因為訓斥會大大打擊學生的積極性與學習興趣。 ?

除了興趣之外能力的差異也是因材施教需要考慮的重要因素，每個班級中都會出現學習好的學生，與成績有所欠缺的學生。但是不管什么水平的學生，都有自己的特點與長處，教師可以根據學生存在不同的見解與特長進行因材施教。有的學生天賦可能比較差，但是通過大量的練習可以達到掌握的水平，對此教師就要少講多練。但是有的學生理解能力非常好，教師就可以適當的布置作業，并進行深層次的提高輔導。這樣的教學方式不僅可以兼顧班級中的大部分學生，還能讓不同成績階段的學生都得到良好的學習。 ?

二、把握學生的學習層次制定科學的目標 ?

進行因材施教的前提就是要掌握學生的學習層次，全面了解學生的學習情況與學習方法，通過總體的分析才能根據學生的不同情況來制定學習目標。因此在掌握每個學生學習層次時要根據每個學生的學習能力、知識儲備量、不同的興趣愛好、理解能力、性格等不同的因素進行全面了解。學生的學習成績不不代表學生的一切，有的學生學習成績有所欠缺并不是資質不好，而是沒有找到適合的學習方法。所以教師在觀察學生的過程中，不應該只關注學習成績而是應該保持動態的關注，發現他們的特點以及長處以便日后利用他們的特點，取長補短 進行因材施教。 ?

了解了學生的層次以后，就要根據不同的層次制定不同的學習目標，通過建立不同的針對方式讓學生具有適合自己的學習目標。這些目標對于成績不好的學生，可以是打好基礎，對于成績好的學生可以是提高成績。從總體上來說還要有學習方法的目標，在學習每個課時之前要制定遠期目標，讓每個學生都有學習的動力。 ?

每個學習單元制定單元目標與每個課時也要制定學習目標，通過對每個目標的制定與細化讓每個學生都有自己的努力方向。根據學生資質的不同每個目標都可以分層為基礎目標、努力目標與提高目標，教師可以根據學生的學習成績與資質情況進行適當的選擇，指導他們進行學習并達到相應的目標。 ?

三、靈活選擇教學方法并進行個別輔導 ?

班級中學生存在著層次的差距，教師在教學的過程中就要根據實際情況進行差別教育，對學習好的學生進行提升教育，成績有所欠缺的學生幫助他們打好基礎。當成績有所欠缺的學生通過扎實的基礎學習過程中成績有所提高，教師就可以對他們進行提高教學，并通過因材施教的辦法達到最終的教學目的。另外在對基礎差的學生進行教導時，可以提倡它們多多與好成績的學生進行交流，模仿他們的學習方法提高自己的學習成績。 ?

對于成績好的學生教師可以進行創造性思維的教導，由于這些學生具有良好的基礎，因此就要進行提高，將學生的思維進行開拓讓他們在學習新的知識時具有創造行的思維，可以進一步的開發他們的智力。除了對學生進行區分教導之外，還要注重學生的課下輔導與監督。每個學生的學習成績都有著差別，優等生與后進生在知識的基礎與學習的方法上都有著巨大的差異，因此教師的輔導也不能一概而論。分別輔導目的是要讓學生都得到良好的學習，令優等生的成績可以更上一層樓，后進生通過輔導也可以打好基礎并有所進步。 ?

四、尊重學生讓不同層次的都主動學習 ?

教師對學生的區別輔導很有可能讓學生產生一些負面情緒，有的學生認為后進生被區別對待了，而一些優等生會感覺到自己具有很大的優勢。所以教師在進行因材施教的過程中一定要注意對學生足夠的尊重，不要讓學生有一種被歧視的感覺。因此在對學生進行分層教學時，要注意學生共有的特性，將他們分在一組進行集中輔導可以提高教學的效率，此外還要多關心學生經常受到冷落會使學生產生自卑的心理，不利于學習成績的提高。而課程的設計也要顧及到全體學生的層次，根據資質成績的不同教師在講課的時候可以預留不同層次的問題，這些問題對應不同層次的學生，讓每一位學生都可以參與課堂互動得到練習的機會。 ?