教學中采用分層布置作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，那么*語文低段如何分層布置作業呢，一起來了解下吧： ?

*語文低段如何分層布置作業 ?

一、結合學生實際情況，做好作業合理分層布置 ?

1、做好學困生的作業量控制，加強基礎知識的布置。尊重學生之間的差異，對于一些學困生，在實際的作業布置過程中，重點增加基礎知識的作業，盡可能將難度相對較大的作業量減少。在古詩學習過程中，就要要求學困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學困生對古詩進行背誦，在對學生興趣培養的過程中，可以結合學生的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學生的基礎性知識全面提高。教師在對學生作業批改的過程中，就要始終堅持認真負責的態度，付出一定的耐心，做好*語文的基礎教學。 ?

2、減少學優生的作業量，提升語文技能。*語文教學中，不可避免的存在一些拔尖學生，對于學優生在作業布置的過程中，就要盡可能的減少基礎作業的布置，適當地增加作業布置的技巧性和難度，進而將學優生從簡單的作業中解放出來，保證學優生有著充足的時間去做一些高智力的作業。 ?

就古詩學習而言，就要要求學優生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業，讓學生對詩文中展現的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎作業和技巧作業的合理聯系，在古詩學習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。 ?

二、把握作業難度，分層布置作業 ?

*語文教學過程中，由于*生的語文能力存在一定的差異，因此在*語文作業布置的過程中，就要正確地把握作業的難度，做好作業的分層布置。 ?

作業布置過程中，就要正確合理地把握作業的難度，做好作業的分層布置，對于學困生而言，就要將作業的難度降低，保證學困生對基礎語文知識完全掌握。比如說在*語文《小珊迪》一課教學中，教師可以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。 ?

對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發展空間，作業布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫量。對于學優生而言，要適當地將作業難度加大，鞏固基礎知識的同時，就要實現學優生在較高知識平臺上的發展。在對《小珊迪》一文教學中，教師就要學優生依據于課文的情節，對《我與小男孩比童年》作業進行布置，將學優生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。 ?

三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業 ?

作業評價作為*語文教學的重要基礎環節，更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在*語文作業布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學生的作業進行不同標準的評價。 ?

學優生作業評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學優生采取相對嚴厲的評價，讓學優生之間進行競爭，將寫作業的速度加快，并提高作業的質量，糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學生一定的鼓勵，并糾正作業中存在的問題，對同類題型進行設計，進而做好學生的加分鼓勵，實現知識技能的提升。對于學困生的作業評價，就要采取系統性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發。 ?

*語文如何做到分層布置作業 ?

一、學生分層 ?

1、后進生控制作業量，確保基礎知識的掌握 ?

這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。以古詩學習為例，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優等生聽，*才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。相對于優等生而言，其作業的量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識，這些作業是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。 ?

2、優等生減少作業量，給予自由發展的時空 ?

優等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學習為例，對于優等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。事實上，對于區區幾首小詩，優等生總是能在較短的時間內較快地掌握的。 ?

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費時抄寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上，自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發的“難題”，如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。 ?

至于中等生的作業量，則介之于優等生與后進生之間。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點糾錯，直至完全掌握為止。 ?

總之，作業量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發展。 ?

二、作業難度分層 ?

*生語文能力有差異，這是客觀存在的事實。所以，我們應該重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。 ?

1、后進生降低難度，確保完成基礎目標 ?

作業難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句”的作業給后進生做，這些作業難度較小，易找易做，后進生通過完成此項作業，就會感覺自己完成了目標任務，就有了一定的學習積極性。 ?

2、中等生保持難度，努力完成發展目標 ?

這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優等生行列，但如果放松一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業時，須注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。也如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情地讀課文，把故事講給大家聽”的作業給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一半即可。 ?

3、優等生增加難度，努力實現創造目標 ?

這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。還如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“根據情節，寫寫《我與小男孩比童年》”的作業給優等生做，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。 ?

總之，作業的設計要依據各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。 ?

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三、評價分層 ?

采用分類評價學生的作業。對三類學生的作業不按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下等生評價放寬。對優等生的作業，采用分類競爭評價制。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的質量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業，在完成基本作業的情況下，超額或挑戰A類學生的作業，做全對加2分，挑戰不成功加0、5分給予鼓勵。 ?

對中下生的作業，做對就可以給滿分;超額或挑戰B類學生的作業給予加分鼓勵。作業做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學習評價中，采用統計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發起孩子的學習欲望。 ?

*高段語文作業分層布置經驗 ?

一、基于學生基礎進行分層布置作業 ?

*語文教學存在學生學習處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，*語文作業的布置更應如此。*語文作業不單可以讓學生鞏固語文知識，還能教會學生靈活地運用所學知識解決實際問題，繼而提升學生的語文綜合能力。教師要認識到學生的個體差異在學習層次上的表現，進而分層布置作業，慢慢提高學生的語文學習能力。 ?

首先，控制后進生的作業難度，重視基礎知識的落實。在對待后進生的作業問題上，我們要多加考察基礎知識，盡可能地減少難度較大的作業。 ?

其次，減少中等生的作業量，注重作業難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發的作用。中等生占班級的絕大多數，這部分學生基礎扎實，容易粗心和懶惰，需要督促其學習。作業的布置要減少量，注重學習能力的啟發，多布置些具有相當難度且有啟發意義的作業，寫作方面也要慢慢培養，由簡單入手，平時多督促學生閱讀。 ?

再次，以更少的作業重視優等生能力的培養。平時的學習除了基礎部分，要加強學生融會貫通的能力，比如古詩詞的學習，讓優等生注重詩詞解釋、表達的情感等，鍛煉學生的理解能力和想象力，讓學生描繪詩歌圖景，多表達。平時的語文學習必須加強優等生的閱讀，鼓勵學生課外閱讀，寫讀后感。 ?

二、作業難度上要分層布置 ?

*生學習能力存在差異，要想更好地促進學生的發展和能力提高，就需要對學生進行明確的作業難度上的分層，在學生能力水平上加大一點難度，使學生有可發揮的空間，才能更好地促進學生的學習。 ?

后進生保證基礎知識的落實，在背誦和默寫上抓緊;對于中等生要留有一定的發展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉;優等生作業難度加大，閱讀量也要加大。 ?

比如，在《窮人》的學習中，不同層次學生的作業難度要分明。后進生重點學習生字詞，能讀順課文內容;中等生明確知道課文表達的思想內涵，可給他們布置作業：平時的生活中哪些例子表現互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來;優等生要深入文章內容和感情，并模仿文章的寫作方式，進行寫作。 ?

三、作業評價的分層 ?

教師對不同層次的學生作業都要客觀地評價，除了甄別對錯之外，整體的作業評價以鼓勵為主，多鼓勵學生完成作業，言語要委婉。客觀地看待學生的作業，針對不同層次學生的能力和水平，評語也應飽含深情，體現對學生的關心。 ?

同時，要做好家長的思想工作，讓學生的家長認清孩子的學習水平和提升空間，獲得家長對分層作業的理解和認同。多陪伴孩子做作業，不能采取監督的方式催促學生的學習，更不能單一地認定學生的分數就代表學生的學習水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進學生的發展和能力的提升，客觀地看待學生的學習。 ?

此外，教師的評價方式，作業批改的形式，其最終目的都是為了促進學生的學習。對優等生采取競爭形式促進學生的能力提升和閱讀量的提高;鼓勵后進生互相分享彼此的學習感悟，共同促進共同提升;中等生存在學習松懈時，教師要及時地指出并恰當批評。 ?

*語文怎么合理分層布置作業 ?

1、分層布置 ?

*語文作業分層布置，在實踐中使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，我針對學生接受能力的實際，把學生分別分成三個組。其中成績*的命名為“宏志組”，成績中等的命名為“提高組”，成績較差的命名為“奮進組”。其中“奮進”就是是奮勇進步，不斷提高的意識。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。 ?

在教學中我根據各組成績情況布置相應的作業。每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業。凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，供提高組和宏志組完成。設計一些難度較大的作業，視為超額作業，便于宏志組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。 ?

2、反思 ?

學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學去思考和嘗試做“提高組”的作業， “提高組”的同學去嘗試做“宏志組”的作業。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。 ?

3、測評 ?

采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中差生可放松，對優等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分;做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。 ?

這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。 ?

在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學完成，提高題是優、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情。 ?

4、靈活新穎， 激發興趣 ?

教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組。當然，若宏志組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學習特別困難的也可以退入到奮進組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習語文的興趣。 ?