*語文教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。那么*語文教學如何激趣導入呢？一起來了解下吧：
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*語文教學如何激趣導入
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1、 問題導入法?
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學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是點燃學生思維的火種，是激發學生學習興趣的動力。*生好奇心強，求知欲旺，愛追根溯源。根據*生的這一特點，我們要善于給學生制造矛盾，出難題，引發學生的認知沖突，使學生處于欲答而難以言表的憤悱狀態，促進學生在強烈的求知欲的驅使下來主動地探索知識，使學生產生要通過學習來解決心中疑問的迫切意愿。?
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2 、多媒法?
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多媒法指就某個問題的探究學習，通過多媒體和網絡調動學生的多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體，如：小黑板、投影儀等無法做到的。我在講課文《我們愛你呀，*》時，利用多媒體技術，結合課文內容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來，使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，并使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的*心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中，為課文的學習奠定了一個愛國主義基凋。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。?
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3、 溫故導入法?
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溫故而知新，在講授新知識前，先溫習己學習過的相關知識，以學生原有的知識為基礎來導入并學習新知，也是一種不錯的方法。這里的“溫故”是一種手段，導入新課才是真正的目的，本教材篇排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發現，這里的兩首古詩都是有相同主題的。
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比如：北師大版語文十一冊第六單元“戰爭”主題中，就有兩首古詩，分別是《十五從軍征》和《出塞》，前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景，通過學習，學生己經明白了戰爭給人們帶來的苦難。基于這樣的基礎，在學習第二首（出塞）時，我先和學生再一次體會了前首詩的感情，并引導學生：“戰爭帶給人們的總是苦和難，正所謂‘夫兵久而利國者，不從有也’今天我們再來看看作為邊塞的戰士，他們的生活又時怎樣的，他們是如何看待戰爭的？”這樣的溫故導入，讓學生再一次體會到戰爭之不利，也為更好體會第二首詩打下了感情基礎。?
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4 、表演法?
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表演法能激發學生的學習興趣，有利于學習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學生們通過觀看部分同學的表演，能產生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進一步的學習。某*教師在教《講謙讓》一課時，結合實際設置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個*生到講臺上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是“謙讓”。同學們感到很有趣，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。?
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5、 質疑導入法?
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古人云：“學貴于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。教授新課時，教師聯系課文內容巧妙地引導學生主動質疑，往往能引起學生高度的思維，積極地提出問題、思考問題。質疑導入，往往能喚起學生的注意力，使學生迅速進入*的學習狀態，激發學生的讀書興趣，萌發求知欲望，啟發思維。例如：教學《月光啟蒙》時是這樣導入的：在學生齊讀課題后，老師問，誰是“我”的啟蒙老師？學生答：母親。
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接著出示：母親不識字卻是我的啟蒙老師。學生讀。老師問，讀到這里，你有什么疑問嗎？學生會說：母親不識字是怎樣啟蒙我的？月光啟蒙，是在月光下啟蒙嗎？為什么母親是我的啟蒙老師？……根據學生提的問題進行歸納并出示本節課需要解決的兩個問題：1.母親是怎么啟蒙我的？2.為什么是月光啟蒙？于是圍繞這兩個主問題進行展開教學。學生就課題質疑的過程就是一個思考的過程，一個思維碰撞的過程，以此來喚起學生學習課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。這種方法，不僅自然而然地把學生引入解決問題的一個學習過程中，還使學生獲得思維之趣，參與之樂。?
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6、 圖片導入法?
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這是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。?
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*語文教學中怎么激趣導入
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一、選擇孩子們感興趣的話題導入
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1、結合自身的情感態度，提高學習興趣。低年級孩子由于知識不豐富，能力不強，在學習過程中還缺乏自信。所以上課時，選擇和他們生活緊密聯系的話題導入，使他們的學習同自身的情感態度結合起來，以提高學習興趣。
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2、觀照片，細介紹，提高口語表達能力。如在教《我的家》時，老師和孩子們都帶來了全家福照片。上課伊始，老師先向孩子們介紹了自己的全家，激起了學生的學習興趣，學生聽完了老師的介紹，都有特別想讓大家認識和了解自己全家的欲望。給了他們充分的時間向大家表述。這種表述不但增進了同學間的相互了解，而且訓練了學生的口語表達能力。
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3、轉變話題，拋磚引玉。接著老師話題一轉，問大家想不想去看看“冬冬”的家，大家的情緒一下子被激發了，異口同聲地說：“想”。這樣，很自然地引入了對課文《我的家》的學習。孩子們在老師的引導下，已不知不覺進入了學習狀態，學習效果好極了。不但讀背了課文，而且認會了本課要求認會的生字；不僅用“家”口頭組了詞，還認識了這些詞語。
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二、創設情境導入
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*課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒清，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助插圖、實驗等輔助手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。
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1、創設問題情境是一種很好的激趣引入法。情境創設適宜，既能將教學內容有機融入問題情境中，又能讓學生產生求知欲望和學習興趣。
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2、重視過程，動手實驗，激發興趣。在教學過程中引導學生學習烏鴉喝水的過程，鼓勵他們親自動手做實驗，觀察把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的過程。這樣，不但激發了學生的學習興趣，還培養了學生思考和實踐的探究精神，從而收到*的學習效果。
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三、以圖畫的方式導入
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1、變形象為直觀，增強興趣。針對低年級學生對色彩鮮艷，形象直觀的畫面很感興趣。
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2、圖字結合，理解記憶。孩子們通過觀察、思考，很快說出了“日、月、水、火、山、石、田、土”幾個字，這時再展示以上生字的字卡，進行指導學習，孩子們不僅自己體會到了字與畫的聯系，而且很容易結合圖畫認會這幾個字。
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四、聽音樂導入
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1、播放音樂，營造氛圍。把音樂引入課堂，既可以營造愉快輕松的課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。如教學《升國旗》一課，上課伊始，教師借助雄渾的國歌來激發學生的情感，在學生自讀自悟的基礎上，創設情境，面對在國歌聲中徐徐升起的國旗，學生自覺地立正向國旗敬禮。
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2、語文配樂，訓練思維，彰顯智慧。在課結束時，老師把學生從音樂課上學到的《國旗、國旗，我愛你》一首歌切入語文課堂并配以自編舞蹈動作，學生離開座位邊歌邊舞，情緒高漲，真正使語文課堂煥發生命的活力。一種愛國主義情感不知不覺在學生心中升華，語文教學融合了音樂、舞蹈等內容，綜合了學生的課本世界，使學生的技能交叉遷移，學生的創新思維得到訓練，兒童智慧得到彰顯。
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五、以講故事、猜謎語的方式導入
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1、故事入題，吸引注意力。在學習《太陽》一文時，老師抓住低年級學生愛聽故事的特點，一上課就給孩子們講了《后羿射日》的故事，孩子們德注意力一下子被吸引了。他們投入地感受著太陽的喜與樂，后羿的神奇。再引入對課文《太陽》的學習，既生動，又自然。孩子們的學習變得主動了，積極了。
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2、巧用謎語，設置懸念。在學習《小小的船》時，一上課，老師就讓學生猜謎語，有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。“你們誰猜出來了，它的謎底是什么？”孩子們不知不覺進入了思維狀態。當他們自己動腦說出謎底“月亮”時，心里充滿了滿足感，再引入對課文的學習，孩子們帶著探究的心理認真聽教師讀了課文。
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六、運用多媒體導入
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多媒體這一現代信息教育技術引入語文課堂教學，大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
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當然，激趣導入的方法是多種多樣的，手段不盡相同。但無論什么方法，目標是一致的。那就是，教師必須創造性地使用教材。充分發揮自身的創造力和想象力，給學生創設一個良好的學習環境。
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*語文課激趣導入的方法
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一、設疑法
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教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。因此，教學中，教師要依據教材和學生的特點精心設計問題，分層設置懸念，以此激發學生的求知欲，促使學生積極思考。這既培養了學生的學習興趣，同時也遵循了啟發式教學原則。
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我在講課文《生命的林子》時，設計了這樣一段開場白：“大家都知道《西游記》中的唐僧吧，他實際上寫的是誰？”（唐代高僧玄奘）在學生們爭先恐后地回答后，我接著問：“玄奘最初是在什么地方出家的呢？”（法門寺）這一問大多數學生不知道，我暗示學生在課文里找。答案出來后，我接著又說：“當時的法門寺是個香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，當初還要離開這個天下名寺，去尋一個偏僻的山野小寺，你知道為什么嗎？”在短暫的沉默后，我及時地說：“要想揭開這個謎底呀，請同學們閱讀一下課文《生命的林子》就清楚了。”這樣通過層層設疑，激發了學生的求知欲，很自然地把學生帶入課文的學習中來。
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二、多媒法
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多媒法指就某個問題的探究學習，通過多媒體和網絡調動學生的多種感官，加深學生對問題的認識和理解，幫助學生開闊視野，拓寬思維空間，以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體，如小黑板、投影儀等無法做到的。
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我在講課文《我們愛你呀，*》時，利用多媒體技術，結合課文內容，把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來，使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大，并使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的*心》，使大家都沉浸在愛國主義情感中，使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中，為課文的學習奠定了一個愛國主義基調。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。
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三、情境法
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情境法是激發學生學習興趣的有效方法之一。情境是教師在教學過程中，通過教學手段刻意創設的一種情境，有利于激發學生興趣，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴，從而更好地接受新知識。
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我在講課文《草原》時，在上課前2分鐘就利用多媒體技術為課堂渲染了一種情境：屏幕上畫面不斷呈現著大草原迷人的景色，同時播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，這就激起學生對草原的無限向往之情，引發了學生的興趣，一下子把學生帶到課文《草原》學習的情境中來。
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四、表演法
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表演法能激發學生的學習興趣，有利于學習積極性的高漲，課堂氣氛的活躍。更重要的是，使學生們通過觀看部分同學的表演，能產生情感上的共鳴，從中悟出一定的道理，以利于進一步的學習。
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某*教師在教《講謙讓》一課時，結合實際設置了這樣一個情境：出示兩個蘋果，一大一小，讓兩個*生到講臺上來拿，兩個同學都不肯拿大的，爭著要小的。由此，教師自然而然地導入課題：這就是“謙讓”。同學們感到很有趣。
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我在講課文《談禮貌》時，一上課就讓三名同學繪聲繪色地表演《說岳全傳》上岳飛和牛皋問路的故事（課前依據課文內容并進行加工，讓三名同學做了充分準備）。三名同學精彩詼諧的表演不僅讓同學們捧腹大笑，而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。
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五、故事法
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故事法是一個常見的導入方法。用一個有趣生動的故事導入新課，學生會全神貫注，對學習產生濃厚的興趣。
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我在講*課文《培養良好的學習習慣（九）》時，對學生們說：“老師想講一個有趣的故事，請同學們聽完后告訴大家，你明白了什么。”然后課件展示該故事（并配音）：從前，有個叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態度很認真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個缺點，就是懶得動筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩，認為寫得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，準備適當的時候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就把兩個人月前讀過的一首詠虎的詩介紹給朋友，說這首詩雖然只有四句，卻把老虎寫活了。
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朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：“*句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不滿地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。”他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。”聽完故事，讓學生說說，明白了什么。*引導學生談談讀書動筆的重要性，很自然地進入課文的學習。
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*語文課堂教學激趣導入的措施
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一、用有趣的故事吸引學生?
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針對*生喜愛聽故事的特點，對故事性較強的課文，比如小說、戲劇、寓言、童話等文體可以采用講故事、聽故事、讀故事等多種形式導入。例如《宋定伯捉鬼》，可以復述課文故事為導入，讓學生不僅產生極大的興趣，閱讀課文也十分專注，復述能力也得到提高。?
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二、用謎語歇后語引發學生競猜熱情?
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*生活潑好動，大多喜歡猜謎語，課前出現謎語，無不躍躍欲試，專心競猜。一位*教師教學生識字，他把有些字編成字謎讓學生猜。比如：因悲傷引起情感激動，眼角流出三滴水（淚）；一只手放在眼睛上望（看）；一個小牛有尾無頭（午）；奇奇怪怪的一只小狗，頭上長著兩個口（哭）。這樣就把干巴巴的漢字變得活靈活現，學生掌握起來也輕松自如。?
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三、用實驗演示，牽住學生的興趣點?
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教師引導學生觀察與新課內容有關的事物、景物、動物、植物等生動形象的實物導入新課。做實驗本是教自然*時采用的手段，如能恰當引入語文課堂，就會達到“百聞不如一見”之效，解決學生難以理解的問題。如在教《死海不死》一文時，讓學生準備一杯水，一個雞蛋，一小撮食鹽。上課前先叫學生做實驗，學生通過實驗發現，水中不加食鹽雞蛋下沉，加食鹽則上浮。學生很快明白死海岸邊寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本質特征，極大地激發了學生的學習興趣。又如教學《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然后介紹了核舟的實際大小，“長八分有奇，高可二黍許”，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發現只有半個粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生都反映很難做到，我順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快就把學生的心給牽住，學習興趣被激發起來。?
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四、開展展示活動，激發學生的學習激情?
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對一些適宜角色表演的課，可以先讓學生把課文改為課本劇，再分角色表演，通過活動導入新課。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《扁鵲見蔡桓公》都可以用表演的方法導入，讓學生親身感受人物的性格特征，加深對原作的理解。如在教《小橘燈》一文時，學生自制了小橘燈，于是我舉行了展示活動，在課堂上點亮，讓學生先講述其象征意義，然后進入對新課的學習。學生根據對課文的預習理解，畫出圖畫，開課時在班上展示，師生評價后導入新課。如在學習《天凈沙?秋思》時，先展示學生的“秋思圖”。學生邊欣賞邊聆聽課文范讀，配合音樂，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。展示活動，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉綜合理解能力，又達到寓教于樂的理想境界。?
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五、用美妙的音畫渲染，創造學習情趣氛圍?
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借用幻燈、錄音、錄像實物，創設美妙情境，營造適宜的環境氣氛，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。音樂，畫面是扣人心扉的絕妙藝術，它有不可估量的藝術魅力和巨大的審美教育作用。審美者可以依照自己的審美感受去領略，去品賞音樂這獨特的愉悅美，從而在情感上得到陶冶，在精神上得到娛樂，在思想上得到升華。如教學《沁園春?雪》時，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。
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撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，進入詩中描繪的意境。*導入：“1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春？雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷，評古論今的？“又如教《岳陽樓記》一文時，我在紙上畫了兩幅簡筆畫，一幅岳陽樓的晴天圖，一幅雨天圖，讓學生發揮想象，依圖說出課文相應的內容，使學生很快進入學習的情境中。?
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六、用美輪美奐的詩化語言創設優美的意境，引發學生學習動機?
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詩詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且有利于學生心靈與人格的健康發育。如講授《驛路梨花》時可以用陸游詩句“驛路梨花處處開”為導入語。只要弄懂引文的含義、作用，就找準了學習此文的突破口。
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用富有詩情畫意的優美語言導引，將學生帶入課文優美的意境。如《三峽》導入語：“我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川，像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著*大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。去過三峽的同學，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上漂浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染，你也許會思緒倒流，追溯三峽的過去，想―睹她在歷史上的真容，讓我們一起走進酈道元的《三峽》。”?
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