作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。那么*語文如何高效布置作業呢?一起來了解下吧： ?

*語文如何高效布置作業 ?

一、高效課堂作業布置要務實 ?

在新課改課堂教學中教師要吃透課標，圍繞目標的達成，牢牢抓住教材難點和關鍵知識點，精心安排布置學生的作業。首先，作業是對本次課堂教學知識的鞏固，學習課文后，生字要會寫，重點句段要背誦。 ?

教師可以讓孩子回家對相關字、詞、段進行適量的抄寫、默寫。在抄寫時，要避免機械性、重復性。譬如：不要讓學生抄寫課文時，從頭抄到尾，全文抄寫，這樣學生抄得頭昏腦漲，抄完還不知寫些什么，倒不如換個方法來抄寫。其次，作業布置教師要認真總結課堂教學中所涉及的各個環節、各個方面，特別是課堂作業練習中的不足之處，應認真分析產生問題的原因。然后有針對性、有層次地重新布置訓練的項目和內容，以達到補救之功效。這樣既鞏固了當天的學習內容，又彌補了疑惑和不足。 ?

二、高效課堂作業布置要精當，把課堂還給學生 ?

老師在課堂教學中，教學時間占用不能太多，一般不要超過課堂的三分之一，要把每堂課三分之二的時間交給學生自主學習，互相交流，探究新知。兒童心理學研究也指出：*生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索活動方式。這就表明，有效的活動是自主探索、動手實踐與合作交流的重要途徑。 ?

所以應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創新和自學的樂趣。能在課堂上解決的問題，絕不留在課后，并針對學生的問題進行現場反饋，相機指導。對于學生作業中的共性問題，要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。這就要求教師布置作業要精心設計，做到精、巧、活、新。我的做法是根據課堂教學內容和知識點，對照重點、難點，精選作業。 ?

三、高效課堂作業布置要分層，要根據學生的個性差異 ?

學生的學習效果總是存在差異的，作為一名新課改的教師，一定要了解學生生理、心理，針對他們的年齡特點、心理特征、個性差異，采取相應的對策，方能達到課堂內容高效的目的。作業分層，為學生量身定做布置作業是很有必要的。在同一班級中，老師布置作業可分為基本作業、拓展作業或興趣作業。要讓成績優秀的學生吃好，優秀學生除了完成基本作業外，給他們適當增加一些能力提高作業。 ?

而要讓成績一般的學生吃飽，給他們布置一些課本最基本的作業后再適當布置一些智力開發作業，使他們能夠逐步趕上優秀學生。使成績較差的學生不餓，特別要關注那些學習上有困難的學生，給他們完成作業的機會，根據他們的學習水平，給他們布置一些力所能及的作業，采用由易到難，由簡到繁，循序漸進的方法。建立“一幫一”學習小組，引導他們形成“趕、幫、超、學”的學習氛圍，增強他們學習的積極性，提高他們完成作業的水平，從而提高他們的學習成績。 ?

四、布置作業要有針對性 ?

我嘗試布置課前預習作業，采用“每人每課提三個問題”，抄寫在預習本上。譬如，在預習《動手做做看》這篇課文時，根據預習學生提出的“伊琳娜為什么生氣了?”“后來伊琳娜為什么又笑了?”“伊琳娜是一個怎樣的孩子?”這樣三個問題，讓學生在課堂上交流探究，讓學生與書本零距離接觸，抓住伊琳娜為什么生氣了這個問題，讓學生自主讀書、思考，主動探究，從而了解科學家的真正目的，就是讓學生知道科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。 ?

在交流“伊琳娜為什么生氣了”的過程中，讀好小朋友，媽媽的話;在討論“伊琳娜為什么笑了”中，讓學生練讀科學家的話，理解其含義，知道伊琳娜聽懂了科學家的話，了解了科學家的真正用意，懂得了對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，還要動手做一做。在交流“伊琳娜是一個怎樣的孩子”時，使學生了解伊琳娜是一個愛動腦筋的孩子。通過交流預習作業，使學生感悟體驗，使他們對待作業有熱情，對待作業有樂趣，做作業有效益。 ?

*語文作業如何高效布置 ?

一、布置多元化作業 ?

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。 ?

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成;鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。 ?

例如，教學《節日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀! ?

這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 ?

二、多種*整合，變封閉性作業為開放性作業 ?

*整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，*整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去集市買菜;在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫;學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活，社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。 ?

三、充分利用廣闊的語文環境布置作業 ?

在*作文教學的實踐中，我們常常會遇到這種現象:學生寫作文“無話可說”，有的學生把寫作看成是一大包袱，有的學生看作文書，寫的作文就像模子印的，根本不是自己的生活，同照搬照抄沒什么區別。如何提高學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，真正讓寫作融入生活?平時我都會適時地布置寫作的作業，那怎樣才算是適時呢?如9月10日――教師節，學生往往會買賀卡送給老師，我則提前一個星期讓學生開始準備，給你在校一位喜歡的老師寫上一封信，把自己平時的想法告訴他。 ?

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3月8日那天，我會專門上一節“我愛母親”的作文課，挖掘學生平時沒有注意的思維之處，站在一位母親的立場，深思母親為了我們所做的點點滴滴。雙休日我還布置觀察作業，讓學生走出家，到大自然中去，觀察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的觀察外，還鼓勵學生做生活的有心人，平時多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過小組討論會等形式，讓學生在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓學生寫進日記。平時我還抓住機會讓學生練寫應用文:身體不適，寫一張請假條;班級開展活動寫一份通知;撿到東西，寫一張招領啟事;要參加某個活動，寫一張申請書……這樣，既培養了觀察能力，又為寫作文積累了素材。 ?

怎么高效布置*語文作業 ?

一、作業布置要體現針對性 ?

*語文作業布置要有針對性，一定要結合教學內容，考慮學生情況，針對性地布置作業，切不可為了求全求難，大留特留。按照教學大綱的要求，學生能掌握基本的詞匯，作業量按新課標要求規定，一次10分鐘就足夠了。即使是作文，只要能把一件事的起因、經過、結果寫清楚，把自己的想法表達出來就可以了。 ?

二、作業布置要及時 ?

作業是課堂的有效檢驗與補充，關系到學生學習的效果，及時布置作業能有效地提升學生學習的主動性，鞏固教學效果，加深印象。 ?

古人云：機不可失，時不再來。教師要用自己的觀察力，利用機會布置作業，可在一堂課上剛剛講解一篇課文時隨即讓學生寫出心得體會，這樣學生的思路清晰，積極性也高，這樣能夠起到出其不意的效果。這種做法貼近學生、貼進文本，有效地提升學生學習的主動性和積極性。 ?

三、作業的布置要有差異性 ?

課外作業是教師檢查自身教學和學生所學知識的紐帶。學生個性差異，對所學知識的掌握也有不同程度的差距，老師要懂得認可和承認這種差異，做到分層次、分階段教學，布置作業時也要因人而異。 ?

四、作業布置體現激勵性 ?

學生作業的科學合理，講究一定的方式與方法，教師要能根據課堂的教學效果、學生的掌握程度布置出適合學生發展需求的作業，作業量要符合學生的承受能力，更要注意作業布置的激勵性。學生都渴望得到老師和同學的認可和表揚，即使是很少的一些，也有可能給學生以很大的鼓勵。只要我們正確地運用激勵方法，在作業布置上多鼓勵學生、表揚學生，學生就會不斷地進取。 ?

淺談*語文高效布置作業 ?

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗 ?

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。作業練習是學習的重要環節之一，在實際教學中教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。 ?

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。 ?

二、激發學生的興趣性，布置實踐型的作業 ?

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也就越高。但是，*語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常會成為一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。 ?

在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。 ?

學生們邊帶著這些問題，有的通過書籍翻閱、有的網上瀏覽、有的向人詢問……自主的探究奧運的由來、意義和我國參加奧運的情況。通過預習的深入了解，學生們感受到了一個*舉辦奧運的不易。通過課前任務的完成，學生學習的熱情高漲了，從而很快的進入到本節課的學習中來。 ?

三、通過親身表演來體驗，激發學生創新意識 ?

對于一些情景完整、人物形象鮮明，適合表演的課文，可以讓學生調動全部的情感演一演課本劇，以身題之，以心驗之，演出自己對文本的感悟。比如在教《矛與盾》一文時，我讓學生自由結組，進行分角色朗讀，學生還自己制作了道具，演得惟妙惟肖。學生置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他們的獨特心理感受，情感意志，想象理解都在自己飾演的角色上打下了鮮明的印痕，從而激發了學生的創新意識，而且還培養了學生動腦動手能力。 ?

四、設計多層次作業，尊重學生的差異性 ?

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到*發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。 ?

辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇松》一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，又擴大了視野。課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。 ?

其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。 ?

適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。 ?