隨著新課改的進一步深入，*語文教學的模式越來越多，這對語文教師提出了更高的要求。但是無論教學方式如何改變，作為語文教師，在教學中一定要有“語文味”，讓學生感受到語文的魅力，從而達到啟迪思維，吸引興趣，那么如何讓*語文課堂充滿語文味呢?一起來了解下吧： ?
如何讓*語文課堂充滿語文味 ?
一、設境有趣情景，引導學生進入有味的語文課堂 ?
新課伊始，教師要努力創設情境，采用多種方法導入新課，在教師的情景創設中，給學生再現生動的畫面，在動人的音樂中，拉開學習語文課文的序幕，讓學生產生強烈的閱讀期待。教師不應簡單追求教學場面的轟轟烈烈，要給予充分的時間讓學生初讀，以期達到正確、流利的初讀效果，并引導學生交流、討論初讀體會，使學生從整體上感知課文，對文本形成粗略的整體印象，初步感受文章的韻味。在此基礎在輕松、活潑、和諧的氛圍中上進行識字、寫字教學，落實語文教學工具性和人文性的相統一，這樣的課堂才會充滿濃濃的語文味。 ?
一個語文味彌漫的課堂，教師的語言必須先有語文味。語文課堂是在教師在與學生的教學對話中展開的。一個老師文化底蘊越深厚，語文素養越高，他的語言感染力越強，與學生的對話就越能激起學生的情感，他的課堂就越有語文味。同時教師要善于學習，引得源頭活水，站在語文課堂上，“我們”就是語文，“我們”身上散發出的濃濃書卷氣，會讓每個學生著迷，愛上語文。教師要深入鉆研教材，通過各種教學手段，教出語文課獨特的情感、美感來，讓學生體驗到一種富有教學個性，又令人陶醉的詩意美感與自由境界。 ?
二、感受語言美，讀出“語文味” ?
在傳統語文教學中，提倡“讀書百遍，其義自見”，這種教學方法在今天仍值得我們借鑒?！白x”在語文課堂里占著舉足輕重的地位，語文課堂必不可少的主角就是“讀”，“讀”是體現語文味的主要手段。各式各樣的“朗讀”是語文課區別于其他*的關鍵，因此，語文教學中要通過各種方式的閱讀，讓學生在讀中學習語言文字，感受語言的魅力。訓練和強化語文閱讀教學方法，迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，形成語言的感悟能力和審美能力。 ?
語文素養的形成不是分析出來的，而是靠讀出來的，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音，閱讀中學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈交匯，學生的思維和情感受到啟迪、熏陶。沒有了誦讀的*語文課堂，就是喪失了語文味的課堂。只要不斷讀書、不斷學習、不斷提升自身的素質和語文的品位，讓語文味真正在課堂上彌漫!
三、讀寫結合，寫出“語文味” ?
“教學的*境界是真實、樸實……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”的確，我們的閱讀教學應該回歸語文課的本真，讓閱讀教學彌漫濃郁的語文味。 ?
我在教授了《匆匆》一課后，讓學生用心靈傾訴，提示學生在讀了朱自清先生這篇文章后，最想說些什么。有學生寫道：我們的生命皆由時間組成，片刻時間的浪費，就是虛擲寶貴的生命;有學生寫道：生命無時無刻都在流逝，我們要把握有限的時間，不斷提升人生的價值……學生有感而發，感受深刻，富有哲理詩意，*課堂的語文味在寫作的訓練中得到提升。 ?
四、品析課文，領悟語文味 ?
作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣;我讀陶淵明，感到自己的勢利;我讀李白，感到自己的狹窄?！痹谧x與感之間為自己的卑瑣、勢利、狹窄而愧疚不安，這就是品味課文、領悟人格所產生精神和心靈的提升。那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性光輝的文章既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美，它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素養，使學生得到由內而外的美的享受。 ?
因此，在*語文教學中要引導學生“披文以入情”，入情入景，方能“沿波討源”，達到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。引導學生細細品味，慢慢賞讀，感受語言文字豐富的內涵和意蘊，品味語言文字的精妙之處，獲得體驗與感悟的方法和能力，這就是語文上的“品悟”。教師還應引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的品悟，產生強烈的閱讀欲、創作欲，培養語感，引發靈感，涵養學生的氣質和文化風度。這樣不斷提升學生濃郁的語文味、語文能力、文化品位和人格。 ?
五、運用有效評價，評出語文味 ?
一個好的語文教師，不僅是飽學之士，還應該是諧趣之人，于無痕處育人，在不經意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。于永正老師教童話課文《小稻秧脫險記》時，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了’”這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位同學再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。教師的適時和機智的評價，會激勵學生換位思考，深刻領悟語文課本的魅力。教師評價的有效與幽默，會讓課堂充盈濃濃人情味。我愿意帶上淡淡的書香走進我的語文課堂，讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”。 ?
怎么讓*語文課堂充滿語文味 ?
一、讀中悟情，激起情感的漣漪 ?
“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。 ?
1、可利用教材本身來調動學生的領悟情感 ?
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他*所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。 ?
2、要利用教師的情感來調動學生領悟情感 ?
以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《草原》一課時，先讓學生說自己所看到的內蒙古大草原的景色，學生們興致很高，有的說草原就像一張無邊的綠毯，有的說自己喝上了奶茶，還有的說自己騎上了駿馬。隨即我熱情洋溢地告訴他們，今天我們就一起來到大草原上欣賞美景。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對草原的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。 ?
二、自主參與，激發學生的生命欲 ?
生命哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。 ?
1、書，讓學生自己讀 ?
讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。 ?
2、問，讓學生自己提 ?
學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ模苍S他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時，學生問：“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號。這類問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。 ?
3、話，讓學生自己說 ?
一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《晏子使楚》一課時，學文成熟之際，教師創設情景：晏子凱旋歸來，齊王會說什么，齊國的大臣會說什么，齊國的百姓會說什么。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發展與提高。 ?
三、適度訓練，開發學生的創造潛能 ?
《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！? ?
我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是一種持續發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發展等等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么?一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累?所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。 ?
實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。所以，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。例《威尼斯的小艇》獨特的外形描寫，《鳳辣子初見林黛玉》中關于王熙鳳等人物的描寫都應適時地對學生進行語言文字的訓練。 ?
四、放飛想象，激活學生的求異思維 ?
愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。要培養學生的創新精神，我們可以從以下兩方面入手： ?
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1、 培養學生的想象能力 ?
在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。 ?
如《金色的魚鉤》一文，老班長為完成黨交給的任務付出了生命的代價，他犧牲了，那幾位小戰士走出草地后又會發生什么呢?那個金色的魚鉤又怎么樣了呢?課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《橋》一文，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么。那他會喊什么呢?在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。 ?
2、培養學生的求異思維 ?
求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。我們要充分利用《將相和》、《草船借箭》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養。 ?
怎樣讓*語文課堂充滿語文味 ?
一、教師本身要具備“語文味”的素養 ?
首先，*語文老師必須普通話標準，字正腔圓，這是作為語文老師最基本的素養。如果一個語文教師受方言或其他因素影響，課堂上發音出現問題，學生出于好奇心和好玩的心理，喜歡爭相模仿錯誤發音，課堂教學就會被打斷，影響課堂效果。一名具有“語文味”的教師必定有一口流利標準的普通話，對學生產生潛移默化的影響。 ?
其次，課堂教學是否有“語文味”與教師講話的節奏、語調、音色有關。講解或朗讀的時候要有停頓，注意聲音要有輕重緩急和高低起伏的變化，以及音色上的美。在節奏把握上，注意頓號之間、逗號之間、句號之間、段與段之間依次停頓的時間由短到長。在語調和音色上，理解與把握了文章內容的情感基調之后，注意句子應當或輕或重、或緩或急、或高或低，采用不同的變化，音色上講究清晰柔美，干凈利落而無拖泥帶水。 ?
比如，講到一篇關于母愛主題的閱讀文章。母愛是一個永恒的話題，母親對于兒女的愛是偉大的、無私的，不求任何回報的，因此感情的基調是濃厚而深沉的，那么節奏應當是重重的舒緩。濃烈的母愛讓人感動，令人贊嘆，為了兒女甚至可以不惜犧牲自己的生命，母愛的崇高與偉岸，使我們受到心靈的震撼和沖擊力、感染力，因此語調也要隨之高昂、上揚。 ?
再次，具有“語文味”的課堂要求教師對文章的結構思路、主體內容以及思想情感有深入的理解和思考。這就要求教師要在備課上下足功夫，只有對課文有深入的理解，然后教師通過自己精美的語言進行包裝，才能通過“讀一讀、品一品、議一議、寫一寫”的方式讓學生走進課文，與大師展開心靈的對話，再結合學生課堂中的生成性的內容，構造充滿情趣意味的語文課堂。讓學生充分融入充滿語文味的課堂氛圍中，好似一杯清茶，細細品味，愈飲愈醇香。 ?
二、讓學生主動學習，感受語文的“語文味” ?
什么叫教學?既有教師的“教”，也有學生的“學”，我們不能將兩者對立開來，不可分割，但又有所區別，通過教師的教促使學生的學，學生的學也會反作用于教師的教。所以具有“語文味”的教學課堂需要學生的積極參與。隨著新課改的不斷深入，以教師為主導，學生為主體的教學理念也逐步推廣開來。例如高效課堂的模式，將學生分為若干小組，每個小組的學生進行優差搭配。教師提前制定好導學案，引導學生自主討論交流得出結論，讓學生自己品味文章的句子和思想情感，*進行自由展示、自由發言，把主動權還給學生，讓學生自主地品味“語文味”。 ?
例如，在學習《去年的樹》一課時，筆者會采用朗讀的方式來教學。筆者引導學生由淺入深地感受小鳥的形象特點，讓學生不斷地分角色朗讀來感受童話主人翁的心理活動。還例如，筆者設計了這樣一個問題：本文最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節?請同學跳讀全文，相互交流。學生根據筆者的引導，發揮主觀能動性，自由討論解決問題，沒有固定的答案，只要講得有道理就行。就是這樣的方式，讓學生主動參與到語文學習中來，讓學生自己去品味、體會語文的“語文味”。 ?
三、情感教學讓語文課更具“語文味” ?
*語文*具有自身的特點，它不像數理化*那樣有較多的公式和定義，不想其他*那樣比較死板和客觀。語文*是一個帶有情感的*。怎樣以情感人，讓學生從內心去產生共鳴，這是對語文課具有“語文味”的根本要求。語文*的情感教學體現在很多的方面，作為*語文*的教師只有帶有情感地講解課文，品析語言，感知思想，學生才會帶有情感地去接受課堂的熏陶，內心得到感染，情感的到觸動和升華。師生之間的情感得到交流，學生用真情去理解課文的句子、文章的主旨就顯得容易很多，也就體現出了語文教學中的“語文味”。 ?
例如，在學習課文《幸福是什么》時，描寫三個小孩幫助別人而收獲快樂的故事。在課上的筆者設計了一個拓展延伸的環節，讓學生們結合自己的生活實際，談談自己對幸福的理解。遇到冷場的時候，筆者用自己的親身經歷與學生交流，師生之間達到一種情感的融合，讓學生理解了幸福的真正含義，課堂效果自然而然的顯現出來了，這樣就達到了教學的目的，體現了“語文味”。 ?
讓*語文課堂充滿語文味的策略 ?
1、營造活躍的課堂氛圍，激發學生的情感 ?
語文課堂教學中教師占有主導地位，*教師在語文課堂中如果僅是單一的講解或者是使用文字制作課件講解當堂課文內容，不足以給學生感官刺激，難以激發學生的學習興趣，無法引起師生之間的共鳴情感。在教學中教師可以在學生遵守課堂紀律的情況下，讓學生，結合實際生活聯系發揮其天馬行空的想象，暢所欲言，以此調動學生課堂的學習氛圍，激發學習興趣，讓學生主動參與學習。教師在教學中可利用藝術性方式添加新課程，讓學生進入設定的情景，隨著課文情景轉換在語文學習中有代入感，可以快速進入學習狀態。 ?
例如，在*語文課程中《荷花》，教師在課前可以準備圖片，包含荷花的照片，以及荷花的生長時間、環境簡介，事先做好準備。在語文課堂中，教師將圖片、視頻播放給學生觀看，在觀看時，可以利用音頻、燈光的效果，展現荷花在夏季的楚楚動人、荷葉的嫩綠。觀看之后，教師可以提問：荷花在古人筆下被賦予了各種美稱，你們知道有哪些嗎?荷花生長的季節是在幾月?荷花的形狀是什么樣?然后，讓學生來朗讀視頻播放描寫荷花的段落。 ?
同時，讓其他學生邊聽邊想，不斷鼓勵同學說出自己的答案。將荷花在生活中看到事物模樣與描述聯系在一起，既可以集中學生的注意力，又可以在討論和講解中，讓學生掌握教材內容，以此加深學生對課文內容的印象將引導學生思考，積累課文中的新知識，新生字和好文段，促進師生共同參與到學習環境中。 ?
2、挖掘教材中深層內容，詮釋課堂“語文味” ?
語文課堂教學中除了要完成基礎知識的積累，還需了解文中作者的表詞達意，增強*語文課堂的“語文味”。這個階段的*生對于世界觀和價值觀并不明確，對于漢字文化理解不深刻，卻又對新內容懷著強烈的好奇心，對未知的事物比較敏感，隨著興趣學習。這就需要教師在語文教學中予以良好的引導，學習好語文知識，傳承文明，培養*生語文文學鑒賞的能力，以興趣引導學習，起到事半功倍的效果。語文的本真，也就是本文所講的“語文味”注重審美和詩意，注重語文的科學性和人文意義，教師可以將課文的故事情節主線和情感路線結合，共同賞析，詮釋語文課堂的“語文味”。 ?
在*階段，*語文課堂教學中，還是一個知識形成初期，需要教師深入挖掘教材中深層內容，返璞歸真，了解語文本質，引導學生學習解讀語文課文，詮釋*語文課堂中的“語文味”，樹立*生對語文學習的認同感，培養*生對語文的實際應用和審美欣賞能力。例如，*語文課程《燕子專列》，教師在語文教學中讓學生反復朗讀課文，所謂讀書百遍，其義自現。所謂朗讀，不是簡單的重復背誦，而是教師在對文章解析之后在讓學生讀誦、理解，給出自己對文章的美和哲學的理解，讀出作者對自然的愛護之心。 ?
教師在課堂解析時，對學生拋出疑問，“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一句在文章中的作用?以及了解“瑞士*知道這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方?！睘槭裁醋髡咭@樣寫?將*生分為幾個小組，組內限時自由討論，然后發表組內看法。以此來引導*生深入思考課文含義，提升*生對語文課程的感知與理解能力，從而理解文中所詮釋的“語文味”。 ?
3、加強語文作文寫作培訓，寫出“語文味” ?
語文教師需要在寫作中引導學生學會歸納與復述文章，積累優秀詞句和語段，在聯系生活實際來寫作，寫出課堂中的“語文味”。在加強學生作文訓練的同時，教師也需要不斷豐富自己的語文知識，提升語文素養，懂得“語文味”的真正含義，通過在*語文課堂教學中言傳身教，讓學生感受*文字的魅力博大精深，讓其明白學習最終目的是學以致用。 ?
語文教學中在對*生語文寫作訓練中要加強學生遣詞造句，看圖講故事的訓練，不斷累積基礎知識，建造堡壘。在強化語文作文寫作訓練時，懂得利用積累的詞匯與實際想結合表達的自己真實看法，培養其獨立的思考與理解能力，能將自己真實想法清晰的表達出來。例如，讓*生寫周記或者讀后心得，從懂得歸納，復述文章能力開始開始訓練，逐漸提升難度。在基礎不斷積累之后上升到情感表達，描寫故事時要跌宕起伏，借用古人詞匯應用于文中，寫出“語文味”。 ?
例如，以《我的家鄉》為命題，寫一篇800字作文，在課堂寫作過程中開展訓練，讓學生在作文中表述出自己對家鄉的喜愛之情，并要詞句優美，可以借用。課堂作文寫完之后，教師可讓學生互相品鑒，打分指出作文中優秀句子，懂得學習致用，逐漸理解和寫出作文“語文味”。 ?
