要想提升*語文教學質量，打造科學高效的語文課堂，必須要把側重點放在培養*生的核心素養方面。那么*語文教學中如何體現核心素養呢?一起來了解下吧： ?

*語文教學中如何體現核心素養 ?

(一)構建能夠促進學生核心素養的課堂教學氛圍 ?

相比其他*的教學，面對一些需要學生掌握的知識點，教師可以通過語言敘述來完成知識的講解，從而達到教學要求，可是相對于語文*，知識本身就是由語言構成的，因此在學習過程中，教師為學生構建能夠促進學生核心素養發展的課堂學習氛圍顯得尤為重要。隨著教育的改革，培養學生的自主學習能力也越來越受到重視，因此在實際教學中教師可以在構建學習氛圍的同時激發學生自主學習能力。 ?

例如，在學習《無言的父愛》這一課時，課文寫了父親無力購買價格昂貴的玩具來滿足孩子的要求，就花了四個月時間，日夜辛苦勞動，給孩子造了一間木頭玩具屋。與眾不同的父愛使孩子時刻不忘，優良的品格讓孩子終身受益。教師就可以以短篇寫作的方式或者讀后感的形式讓學生描寫自己的父親，這樣學生可以更投入地去進行文章的學習，通過文章的字里行間體會父愛，激發自己對父親的崇拜和敬仰。 ?

再者，在課堂教學中，教師可以引導學生進行課外閱讀，并以小組的形式進行交流和探討。學生之間可以分享自己閱讀的優秀作品，文中的優美句子和得體的用詞對于學生核心素養的培養都有著一定的幫助，而且在交流過程中學生對于同樣的文章、同樣的段落會有不一樣的看法和情感體驗，這也是學生進步的體現，而且這樣的討論也很大程度地激發了學生的閱讀興趣，也成為提升學生素養的有效途徑。 ?

(二)加強課堂教學實踐，促進學生核心素養的形成 ?

語文雖然作為文學類*，但是其應用性是很強的，因此，在課堂教學中教師要重視語文的工具性，以此實現對學生教育的全面發展。傳統課堂教學中，教師只是注重教材內容的講解，學生在學習中往往感到枯燥乏味，對于語文的學習沒有用武之地，因此教師應該找準時機，為學生創造實踐的機會。這樣對于學生全面的發展會起到很大的促進作用。 ?

比如，在語文教學中，寫作業占據了重要的部分，因此在教學活動中，針對好的用詞和優美的句型結構，教師可以針對這些知識讓學生進行模仿，以此來提高學生對語文知識的應用能力，也提高了學生的寫作水平。 ?

(三)語文教學中利用口語的訓練提升學生的核心素養 ?

語文教學中，閱讀能力、寫作能力和語言表達能力是息息相關的。沒有豐富的語言知識的儲備，對于寫作和口語能力的提升也是無從說起。因此在語文教學中，教師要加強對學生口語能力的訓練，讓學生對于好的段落和用詞多加閱讀，形成自己出口成章的習慣，當然任何教學手段都要講究技巧，要從易到難，循序漸進，提升學生的口語表達能力，進而提升學生的語文核心素養。 ?

核心素養下的*語文教學 ?

1、緊密圍繞語言建構來開展教學活動 ?

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。*階段的語文課程要著重培養學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助*生順利完成對語言的建構。*低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，*語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。 ?

例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語;②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法;③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句;④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。 ?

*語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音;中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義;高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。 ?

2、將核心素養的培養落實到課堂實踐中 ?

*階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。 ?

課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。 ?

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等;另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。 ?

3、探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學” ?

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在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。 ?

在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。 ?

淺談*語文教學中核心素養 ?

一、建立語言框架，發展語言能力 ?

語言能力是語文核心素養的重要組成部分，也是當前*語文教學的重點，對于發展學生語文綜合素質來說有著重要的意義。語言是語文學習的基礎內容，只有當學生掌握豐富的語言知識，并且具備較強的語言技能，才能夠確保教學質量，推動其他語文素質的發展。因此，基于核心素養導向的*語文教學，首先需要把側重點放在引導學生構建語言框架方面，指導學生語言學習的方法與技巧，并鼓勵學生有效應用輔助學習工具擴充語言知識，發展語言能力，完善核心素養。例如，在教學《草原的早晨》時，為了幫助學生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進一步發展學生語言能力，教師可以指導學生用字典查閱文章的重點字詞，將掌握字詞作為語言學習的基礎內容。同時引導學生流利準確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實踐當中積累語言知識，幫助學生建立起語言框架，培養語言能力，為學生語文核心素養的完善打下基礎。 ?

二、加強閱讀教學，培養思維能力 ?

思維能力是語文核心素養當中的一個重要組成要素，那么要將學生核心素養的培養作為根本導向來開展語文教學必須要重視培養學生的語文思維能力，積極探究促進學生思維發展的途徑。閱讀教學是*語文教學的核心內容，同樣也為學生語文思維能力的發展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學的重視度，通過指導學生閱讀理解文章來鍛煉學生的語文思維，幫助學生深層次地了解文章作者寫作技巧的應用以及情感抒發的方法。對于學生在閱讀學習當中存在的問題，教師要指導學生大膽提問，勇于提出不同的見解，發展學生的思維能力，達成培養學生核心素養的目標。 ?

例如：在《荷花》教學中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時，為了讓學生感受荷花之美，培養學生的創新能力，教師設計趣味性作業――如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么?你會怎么做呢?這樣開放性的引導，激發了學生的興趣，不僅點燃了學生的寫作欲望，還為學生開辟了創新的空間，學生的想象力發揮得淋漓盡致。 ?

再如，在教學《天安門廣場》時，教師在學生閱讀和理解的過程當中可以為學生提出思考問題：天安門廣場給文章作者留下了怎樣的印象?從哪些段落當中可以表現出來?在閱讀問題的指導下，學生可以展開獨立思考和小組討論，激發學生探究問題的熱情，也發展了學生的思維能力，培養了學生的核心素養。 ?

三、立足語文教材，提升情感能力 ?

在*語文課程改革的實施當中，除了重視學生的知識和技能教育之外，還特別強調德育的發展，也就是說指導學生樹立正確價值理念和完善的道德品質，促進學生情感能力的升華。 ?

情感能力同樣也是語文核心素養的重要組成，所以基于核心素養導向的*語文教學要善于立足語文教材發展和升華學生的情感能力，挖掘教材當中的情感元素，科學設計語文教學活動，保障學生核心素養的發展。例如，在教學《永遠的白衣戰士》一課時，為了激發學生的積極情感，幫助學生了解偉大的白衣天使以及學習他們身上的精神，教師可以讓學生從課文當中尋找關鍵詞語和句子，并讓學生透過對這些關鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學生的情感共鳴，充分發掘出語文教材當中的情感教育價值，發展學生情感能力，從而促進學生語文核心素養的養成。 ?

再如，在《二泉映月》的文本學習中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學生讀到這里容易產生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴?通過教師的引導*學生會發現，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續引導“阿炳為什么會吶喊、哭泣呢”?

原來阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見，師父離去、雙目失明、賣藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過、傷心呢?通過這樣的引導和講解，使學生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學習到文章利用泉水的聲音來表達阿炳內心世界的這種內在寫作手法，提高學生的文本閱讀興趣和能力。 ?

基于核心素養的*語文教學 ?

(一)興趣是*的老師 ?

愛因斯坦曾說過：“對于一切知識，愛好才是*的老師。”如果一個孩子一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發他學習的積極性。語文教學本身在外人看來是一個枯燥無趣的過程，但其實只要教學得當，激發學生的學習興趣，讓他們從課堂中體會到學習語文的樂趣，這樣一來，枯燥無味的課堂就會變得別開生面，也更有利于他們語文核心素養的培養。 ?

在教學過程中，教師要采取多種教學方法，結合有趣的語文故事，讓學生們感受語文的魅力;在教學過程中，教師還可以利用一些簡單的兒歌和順口溜等進行教學，比如“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”;在教學多音字的記憶過程中，教師可以通過組成有效的句子來進行教學，比如“大都市里都是奮斗的人們”，這樣就把“都”這個多音字生動形象地展現出來了，學生們學習起來也是比較有趣味性的。 ?

(二)授之以魚，不如授之以漁 ?

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，教師們除了要提高學生們學習的興趣，還要傳授學生們知識，教會他們學習的方法，培養他們形成良好的學習習慣。 ?

教師在教學過程中，要注重提高學生的學習能力，教會他們學習的方法，引導學生做到舉一反三。比如在語文的閱讀教學中，教師要切實教會學生閱讀的方法(指導仿寫、自由創寫等)， 讓他們形成良好的閱讀習慣，提高整體閱讀水平，這不僅是語文教學的要求，也是核心素養的要求。除了閱讀能力，寫作能力、交流能力同樣也是教師在教學過程中需要培養的。學習方法的傳授對學生來說是至關重要的一點，也是實現核心素養的養成的重要步驟。 ?

(三)實踐出真知 ?

俗話說“實踐出真知”。的確， 實踐是檢閱一切的最終標準。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實了學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。 ?

語文素養的六個方面，不僅包括了對理論知識教學的最終目的，更體現了對語文能力的應用。要做好語文核心素養的教學工作，就要把理論與實際結合起來。這就要求教師在教學過程中運用不同的“手段”，比如認真落實每天的經典誦讀小課、在班內不定期地開展朗誦會、精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。 ?