*語文素養(yǎng)是指*生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。那么如何提高農(nóng)村*生語文素養(yǎng)呢?一起來了解下吧： ?
如何提高農(nóng)村*生語文素養(yǎng) ?
一、結合農(nóng)村實際激發(fā)學生學習語文的興趣 ?
興趣是入門的先導，激發(fā)學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵。要把課內語文學習與課外學習相結合，以農(nóng)村生活為基礎，把語文教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，以情激趣，培養(yǎng)農(nóng)村*生對語文的興趣。人教版第十一冊語文第八單元的“日積月累”有十六個成語，這些成語都與本單元的學習主題――藝術有關，分別是形容音樂、美術、文學、建筑等方面的詞語，有的詞語可以形容多個方面。 ?
對于農(nóng)村的孩子來說，藝術是高高在上的，似乎與他們的生活并無多大的關聯(lián)，如何讓他們學好這些成語并會靈活運用呢?在這些成語相鄰頁有一個成語故事《響遏行云》。上課伊始，筆者讓學生結合本單元的訓練重點――快速讀文，自由讀文并盡量記下來。接著讓學生站在自己的座位上試著講述這個故事，做個故事新手;再接著讓學生上臺講述這個故事，做個講故事老手;*讓學生再一次上臺講述故事，做個故事大王。 ?
本來有點膽怯的學生，在故事新手、故事老手、故事大王這樣的頭銜的吸引下，很好地完成了講故事的任務，對《響遏行云》這個故事印象深刻，而且對成語學習也充滿了興趣。由此引入本單元的“日積月累”中的內容，讓學生帶著興趣去學習。 ?
二、圍繞閱讀教學進行習作訓練 ?
我國最早的教育著作《學記》中早已提出：“雖有佳肴，弗知其味;雖有至道，弗知真善。”無論何種版本的教材，都可以適時滲透讀寫訓練。讓學生憑借一篇篇課文的學習，舉一反三，不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。如在學完《一面》這篇課文所在的單元后，學生已經(jīng)大體知道從人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面來描寫人物，刻畫人物的形象。要如何讓學生在人物外貌描寫上做到匠心獨運有別于*時就開始的學習外貌描寫呢?《一面》就是一篇很好的范文。初讀課文后，讓學生找出文中描寫了人物的外貌的句子用線劃出來。 ?
學生總共找到了三處外貌描寫的句子，讓學生按課文的順序逐句讀一讀，用一個字來概括出人物給自己留下的印象，學生都能準確概括出人物的特點就是瘦。再讀課文中這三個句子，想想作者每次看到魯迅的位置在哪，距離有變化嗎?學生讀完后自然總結出距離由遠及近，看得越來越清晰了。老師總結：由遠及近、由粗到細地描寫人物的外貌就會有這樣的效果。隨后進行課堂小練筆：運用由遠及近、由粗到細描寫人物的方法寫一寫自己印象最深刻的一個老師。這樣的學習水到渠成，本單元的習作在描寫人物方面學生寫得非常生動。 ?
三、開展形式多樣的語文活動 ?
作文教學不僅僅在課內進行，課外同樣也可以，教師要通過積極組織各式各樣的活動，來激發(fā)學生的寫作興趣。比如在我校，我們開展了各種文學興趣小組活動，創(chuàng)辦了校刊。興趣小組活動一周活動一次，內容主要有名段名篇誦讀、辦文學板報、制作文學手抄報、成語接龍、作文比賽、片段描寫大賽、巧對對聯(lián)、演講比賽等等。校刊每月一期，主要刊登學生在這一學期中通過活動或作文課寫出的優(yōu)秀文章，有時也可以是某個片斷，使學生獲得一種成功的喜悅感，產(chǎn)生一種自信心，由此產(chǎn)生了對作文的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，學生成了寫作的主人，不再是寫作的奴隸。這些豐富多彩的活動，大大地提升了學生學習語文的興趣，為提升學生的語文素養(yǎng)奠定了基礎。 ?
四、培養(yǎng)學生大量閱讀的習慣 ?
俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，“厚積薄發(fā)”。有人這樣形容閱讀與習作之間的關系：“閱讀是藤，習作是瓜”。的確，閱讀和習作之間既相互依存，又相互影響，讀和寫從來就不分家。讀中悟寫，讀中學寫，是習作訓練最簡單、有效的方式。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”完美地詮釋了閱讀與習作的關系。《語文課程標準》(2011年版)第三學段要求：“學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面;同時，課外閱讀總量不少于100萬字。 ?
讓學生在閱讀中打開視野，拓寬思維，積累知識，明晰道理，學會做人”讀書不僅僅讓學生在閱讀中學會積累詞匯，更能幫助學生逐漸形成思想，在潛移默化中潤物無聲地引領完成學生從讀到寫的超越。良好的閱讀習慣不是短時間就能培養(yǎng)起來的，因此需要嚴格要求、堅持不懈。在此過程中，可以采取一些激勵措施，如評選“閱讀之星”、“故事大王”等并給予適當表彰、獎勵，也可以定期、不定期開展一些好書推薦、閱讀交流等活動，如“推薦你最喜歡的一本書”、“介紹對你產(chǎn)生重要影響的一本書”、互相評議優(yōu)秀讀書筆記(心得)等，這就極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣，有效地增加了閱讀量。 ?
怎么提高農(nóng)村*學生的語文素養(yǎng) ?
一、充分利用學校課程資源，提高學生語文素養(yǎng) ?
(1)結合實際，開展豐富的課余活動;語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，比如：教科書，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、生產(chǎn)勞動、博物館、布告欄、各種標牌廣告等等。新課程強調學校要以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學語文、用語文。 ?
例如：我們每一周都開設了一節(jié)課外閱讀指導課。指導課的形式多種多樣，有搶答賽、故事會、詩歌朗誦賽、聯(lián)歡會、辯論賽、討論會等。因為指導課形式活潑，又有激勵措施，學生的閱讀熱情分外高漲。還指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。 ?
(2)廣開思路，開發(fā)有限設施的多種功能。語文素養(yǎng)的提高不能只局限在課堂資源，要根據(jù)不同地域、不同學生的需求，教師要積極開發(fā)利用課外學習資源，開闊學生的視野，拓展學生學習的途徑，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據(jù)學校實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏……。 ?
二、合理利用家庭課程資源，提升學生語文素養(yǎng) ?
(1)憑借學生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，這些經(jīng)歷和體驗對學生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。 ?
教師要善于引導和利用，把學生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結合起來。如《挑山工》一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。 ?
(2)引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合;鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學生純真的情感，作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。 ?
(3)在收集中拓寬學生認知渠道。城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等，而農(nóng)村的孩子也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學生的識知渠道。學生可通過收集化肥袋，認識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等這些化學物質;學生還可以通過收集種子袋認識“油菜”“小麥”“玉米”“水稻”等農(nóng)作物的播種季節(jié)和注意事項。學生的識知欲望增強了，學生的學習空間自然也就拓寬了，學生的語文素養(yǎng)也會隨之提升。 ?
(4)在民俗中感悟淳厚親情鄉(xiāng)情。在農(nóng)村，有著許多有趣的習俗，以此為學生課外學習的資源，獨具風味。活動中，“婚喪嫁娶”、 “端午裹粽子”、“清明節(jié)祭祖”、“重陽節(jié)登高”、“臘八節(jié)吃臘八粥”、“春節(jié)包壓歲錢”……這些平時生活中的小事無一不散發(fā)著泥土的清香，無一不凝聚著濃濃的親情友情。從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學生的調查和回顧中鮮活起來。 ?
例如傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨有的習俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅風辟邪。“農(nóng)歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包涵了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學生的腦海中。一篇篇佳作如《又到端午節(jié)》、《有趣的“鬼節(jié)”》、《臘八粥》、《我的壓歲錢，我做主》等充分展示了同學們課外學習的成果，也溢滿了家庭中濃濃的親情、鄰里間淳樸的鄉(xiāng)情。 ?
三、積極開拓社會課程資源，提高學生語文素養(yǎng) ?
(1)深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。在農(nóng)村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。從《計劃生育公開欄》認識了許多人的名字;從對聯(lián)中不僅學到了對仗的修辭，而且積累了許多成語，“吉祥如意”“萬象更新”…… ?
(2)開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力; 現(xiàn)在學生喜歡玩電腦，我就積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，例如利用“新聞小調查”、“漢字的演變”等形式讓學生有組織、有計劃地進行綜合性學習。利用電腦制作“保護環(huán)境”“熱愛祖國”等各種主題的手抄報訓練學生的綜合實踐。還利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感;作為農(nóng)村*，他們了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)民、關心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師可組織學生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。 ?
農(nóng)村*生的語文素養(yǎng)怎樣提高 ?
1、優(yōu)化語文教學環(huán)境 ?
為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設與優(yōu)化工作，讓學生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 ?
教師樹立大語文*觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內容雋永，難度適中的優(yōu)秀詩文積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。 ?
另外，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結合起來。 ?
2、加強課堂教學 ?
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語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度，讓學生成為語文課堂的主角，進而形成語文學習的良好習慣，是我們每個語文教師的追求。 ?
①以人為本，精心設計。要想提高語文課堂教學效率，必須根據(jù)教學內容、學生的接受能力精心設計教學環(huán)節(jié)、教學方法。不要低估了學生的接受能力，不能只重視少數(shù)學生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習，讓學生感覺到語文學習的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學會學習，樂于探究，并形成學語文、用語文的良好習慣。 ?
②大力借鑒傳統(tǒng)語文教學的有效方法。傳統(tǒng)語文教學重視古詩文的背誦、默寫和頓悟，這些方法是符合漢語文學習規(guī)律的，是行之有效的，我們應該大力繼承。對于古詩文的教學，就要重視在課堂上讓學生誦讀、吟詠、背誦、默寫，強化積累，增強文言語感，使學生得到傳統(tǒng)經(jīng)典的熏陶，為學生以后的學習、生活打下扎實的根基。 ?
③加強語文課堂訓練，活化語文教學。要想提高語文課堂教學效率，必須重視語文課堂訓練。語文知識的傳授是必要的，但不必為傳授而傳授，應該結合練習進行傳授。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節(jié)語文課教師都應該根據(jù)教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中。 ?
3、開展語文課外實踐活動 ?
充分地開發(fā)和利用農(nóng)村*語文資源，學生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園風光和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉，因此，要讓學生把“泥土”和“草葉”裝進書包，把“鳥語”和“花香”帶進課堂，讓學生到田野去，到果園去，親近自然，開發(fā)利用自然資源和人文資源，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。 ?
例如可以開展家鄉(xiāng)風俗、家族故事等調查活動，可以搜集春聯(lián)、民間故事、民間傳說、農(nóng)諺、歇后語等采風活動，可以調查集鎮(zhèn)店鋪招牌廣告文字規(guī)范使用情況，也可以調查研究小城鎮(zhèn)發(fā)展變化的情況，等等。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村*生學習語文的廣闊天地，讓農(nóng)村*生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發(fā)學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。 ?
新課改下如何提高農(nóng)村*生的語文素養(yǎng) ?
一、積極開發(fā)并合理利用校內外課程資源 ?
1、充分利用學校課程資源 ?
課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學習。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學生通過實踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。 ?
2、 合理利用家庭課程資源 ?
孩子們生在農(nóng)家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識字結合起來。 ?
3、 要積極開掘社會課程資源 ?
社會課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。 ?
這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學習第八冊《積累?運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。這樣不僅豐富了學生的語言積累還提高了學生的表達能力。 ?
二、在教學中把朗讀落到實處 ?
《新課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 朗讀幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨，還有助于語言的積累。 因此，朗讀教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。 ?
1、在朗讀時把吟誦和品位相結合 ?
語感訓練是語文*實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養(yǎng)學生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學生結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調、變化的速度、語音的輕重使學生感受桑娜復雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質。 ?
2、在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象 ?
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。 ?
要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑!學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創(chuàng)造性地獲得語感。 ?
三、增加學生的閱讀量 ?
農(nóng)村*大多沒有多少圖書，而且大多內容陳舊，不適合學生閱讀，更談不上有圖書館。而學生由于家庭經(jīng)濟條件的限制和家長認識跟不上，也沒有幾本課外書籍，農(nóng)村*生基本處于無書(課外)可讀的狀態(tài)。而要想提高學生的語文素養(yǎng)，不進行大量的閱讀不行的。學生只有在大量閱讀的基礎上才能培養(yǎng)語感，增加語言積累，完成語文的三維目標。 ?
因此一方面學校應每年從經(jīng)費中拿出一部分，用于學生購買圖書;另一方面家長也應在經(jīng)濟條件允許的情況下為孩子購買一些課外書，讓學生有書可讀。而我們也可以在所任教的班級成立一個“圖書角”，書的來源有兩部分，一部分為從學校借來的圖書;一部分為學生自愿從家中拿來與同學共享的圖書，學生在課余時間可以自由閱讀“圖書角”中的圖書。 ?
為了增加圖書角的圖書冊數(shù)，教師可以在班級開展“捐一獲十”活動，倡議每個學生都捐出一本書，這樣如果全班有三十余名學生就會捐出三十多本書，所有學生把這些書都認真真地讀一遍，就等于自己有了三十多本書。每個學生捐出一本書花費在十元左右，家長完全承受得了，這個活動每學期舉行一次，效果很好。 ?
為了展示學生讀書成果，引發(fā)學生讀書興趣，教師可以在每月組織學生開展一次讀書交流會，讓學生介紹自己讀書的經(jīng)驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章。每周還開展摘抄或讀書筆記展評，對于學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。 ?
