語文教學如何落到實處?語文*教學是落實素質教育的一條主渠道。我們要把語文素質教育落到實處，不光要講道理，更要抓住關鍵環節，采取有力措施。今天，樸新小編給大家帶來語文教學方法。 ?

將語文教育落到實處方法一 ?

1、認真備課，并強化學生課前預習 ?

每次講授新課之前，我都會認真備課，力求對這節課需完成的教學目標做到心中有數。并在熟悉課文的同時，考慮學生可能存在哪些問題，如何進行教學才能達到教學*效果等。但是我認為，最重要的還是要布置學生做好課前預習。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成老師的一言堂，影響課堂的效率。所以我一直嚴格要求學生必須對將要學習的內容提前預習。比如：做預習我就要求在把課文讀通順的基礎上，自己查字典解決不理解的生字和生詞，加上思考你讀懂了什么。

2、巧妙創設課堂教學情境 ?

我認為帶領學生走入課文情境，激發學生的參與熱情，能提高學生學習語文的積極性和主動性。在學習《幸福是什么》這篇課文時，我先讓學生分角色閱讀課文，又讓他們分小組討論，并自編臺詞，來表演課文。學生們積極性很高，沒用我提醒，他們就開始分析文中的三個青年當時是怎么想的，可能會說些什么。我發現學生全身心參與，完全投入了角色，把三個青年的想法、做法、語言等分析的相當到位。沒用我多說什么，學生就把這篇課文研究透徹了，找到了文中幸福的真諦，*的表演也取得了很大的成功。 ?

3、努力營造課堂激情氛圍 ?

我認為充分的引導、激趣能極大地調動學生的主動性和積極性，所以以前我把主要的精力放在備課時組織語言上。可是，一次意外的經歷使我認識到，光有漂亮的引導還不夠，教師的激情同樣很重要。在上《巨人的花園》這一課時，我感冒了，身體上的不適使我講課時無精打采。學習過程中，我發現學生沒參與進來，發言的很少，討論也不夠激烈。我問學生原因，賈迎貞說：“老師，我們替你難受。”學生的回答讓我感動，也讓我意識到，我的一言一行、一舉一動直接影響到教學效果，要讓學生充滿激情，首先教師要感情充沛。 ?

將語文教育落到實處方法二 ?

學做人，進角色，引導學生體驗情景感悟人生 ?

語文教材中的文學作品均是在引導學生學會做人，也就是說文學是人學，可以在課文講讀中得到充分體現。因此，課堂教學應盡可能發掘教材中的情感因素，使教學中有機滲透思想教育的內容。《狼牙山五壯士》中有這樣一段話：“為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說一聲‘走’帶頭向蓮花辨走去。”戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。我抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學生體會壯士們在生死關頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。一學生說：“斬釘截鐵反映了班長決策的堅決、果斷、完全沒有考慮自己的安危”。一學生說：“戰士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們毫不畏懼，這是因為他們想到為了保護人民群眾犧牲自己也值得。” ?

一學生搶著說：“班長只說一個‘走’字，戰士們就緊跟在后，說明他們想法一致，行動一致有著一個共同的信念。”一學生接著說：“盡管只有五個人，但他們是一個堅不可摧的戰斗堡壘。”從學生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動;他們在推敲詞語的過程中，既提高了對語言文字的認知水平，又受到了英雄們的理想美、信念美和行為美的強烈感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠的。

重過程，給時間，引導學生在主動參與中發展智能 ?

素質教育指在謀求學生整體的智能與人格的健康發展要。而學生的主動參與則是他們的智能得以發展的關鍵所在。我在閱讀教學中，常常讓學生獨立地讀讀、想想、劃劃，給他們一定的時間自學課文的重點部分，然后通過交流，讓他們取長補短，相互啟發，從而加深對課文的理解。 ?

以《豐碑》一課為例，我先要求學生反復默讀，自答課后題，同時提出自己不懂的問題，然后讓學生講講在自讀過程中掌握的自己認為比較重要的知識，并說出重要的依據。有的同學說：“描寫軍需處長凍死時的樣子的段落很重要，因為從中能體會到軍需處長毫不利已、專門利人的精神。”還有的同學說：“我認為描寫將軍神態語言的句子很重要，能體現將軍對軍需處長的崇敬之情。”這樣就找到了文章的重點，接著讓學生深入理解，把自己讀懂的內容變成問題“考大家”。如：從哪些詞、句體會到將軍對軍需處長的崇敬之情?怎樣體會到的?這就立即激起了全班學生的興趣，大家紛紛舉手要求發言，達到了預期的教學效果。在簡短的教學過程中，由于學生都參與了，他們很快就從字里行間體會到課文的內涵。 ?

將語文教育落到實處方法三 ?

1 語感要在朗讀中形成 ?

*階段的學生內部語言尚未很好地發展起來，所以他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面文字的感知和它的含義聯系起來，形成語感。這樣既有助于學生理解課文內容，體會作者的感情，又能從學生讀的語氣、節奏中反饋他們對課文內容真切的感受。1)通過朗讀，從語音語氣上感知詞語意義。如“哈哈，還是我的記憶好”，把“我”字的重音讀出來，就可知是在批評“你”的記憶不好。2)通過比較朗讀，推敲詞語的意思。如在《 我要的是葫蘆》一文中,講解“盯”這個關鍵詞,首先讓學生把“盯”換成“望”讀一讀,在朗讀中比較體會，然后請學生用動作來演示“望”和“盯”,從而懂得“望”是一般的遠遠地看,“盯”是靠得較近,較長時間地集中一處看,課文用“盯”這個詞生動地刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆,一心想要葫蘆的形象。*帶領學生朗讀課文,進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只盯葫蘆，不顧葉子的結果。 ?

2 課文情境要在朗讀中再現 ?

文章表述的是作者感知過的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。再現，老師當然無法替代，必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字符號所表示的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，再現便完成了。朗讀是一種好的方法,特別是低年級課文寫得生動有趣，有聲有色,兒童又長于形象思維,還原并不難。一般來說，只要稍加提示,學生即可入情入境，將課文讀出感情來。如講《關懷》一課第二段時，寫周總理走進教室聽課的情景，筆者提示說：“你們一邊讀一邊想，腦子里就會出現許多畫面，總理是什么樣的?他的表情怎樣?動作怎樣?不信你們試試看。”待學生思考過后，筆者又說：“下面你再根據想象的畫面讀，看誰讀出感情來。”果然，學生都讀得親切柔和，感情表達的十分充沛。又如《可愛的草塘》中有這樣一段話：“這么大，這么美的草塘，我還是*次看到，走了進去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，學生以一種驚嘆、抒情的語調去朗讀，把聽者引入一幅美妙而又令人神往的畫面中。置身于此景中，耳聽悅耳的朗讀聲，仿佛眼前出現了又大又美的綠色海洋，微風中碧浪涌動，向遠方延伸。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設計出作者所表述的情境(畫面)，通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。 ?

3 文章內涵要在朗讀中領悟 ?

在文章中，作者通過一定事物、情境的表述，總是要寄托一定的思想觀點和情感傾向的。這種思想感情，有的是作者直接揭示，有的則沒有明白表示，不管何種情形，都應注重在再現情境的基礎上，讓學生去進一步細讀、深讀、品讀原文，投入感情，從字里行間體察作者的情感軌道，從而使自己的思想升華，認識提高，領悟到文章的深刻內涵。如《周總理的睡衣》一課，教學中抓住“捧”和“望”與“拿”和“看”作比較，品評，反復朗讀，使學生體會到小護士對周總理和鄧奶奶老一輩無產階級革命家的敬仰之情，從而使學生理解、掌握準確的語言，領悟文章內涵。在這個過程中，教師最需要做的是相機點撥學生在什么地方該詳讀，什么地方該略讀，什么時候該輕讀，什么時候該重讀，而絕不應該以自己“頭頭是道”的“講演”去局限學生的思想，侵占學生的讀書時間。 ?