如何實施*語文教學?注重學生個體差異，面向全體學生，實施個性化分層遞進因材施教，是對語文課堂教學模式的改革，也是對素質教育思想的貫徹落實，今天，樸新小編給大家帶來語文教學方法。 ?
語文教學中實施美育 ?
一、正確誦讀 ?
文章是語言的書面化，正確的誦讀則是一種有聲語言藝術。教師范讀，應“情動于中，而聲發于外”，充分運用語音的輕重緩急、抑揚頓挫，把聲調的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現出來，使學生入情入境;指導學生誦讀，要教給學生誦讀的技巧，調動多種感官的活動，使學生在口讀、眼看、耳聽中，玩味其意，審視其美，感受和認識美的語言，使優美的課文變為學生優美的語言素質。誦讀時要注意詞、句的形象性，特別要抓住語段中動詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨著文章感情的起伏，運用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉折的語音、語調變化，讀出文章的基調與情感韻味的美。 ?
二、品味語言 ?
生動的語言能夠形象地描述客觀事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語言的生動性，有助于感知形象美。如濟南的山美水也美。那水“不但不結冰。倒反在綠萍上含著點熱氣”“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，這簡直是冬天里的春天!(《濟南的冬天》)這些濃墨重彩的生動描繪，再現了祖國大好山河如詩如畫的季節美、雄壯美、色彩美的形象和深遠、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動著讀者心靈的琴弦。
二、想象聯想 ?
如何把學生領進作品的意境中進而探索其深意呢?靠想象、聯想。教師要引導學生通過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在詞句深層中的“言外之意”的間接意境。如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構思精巧、立意高遠的散文。學習此文時，教師要讓學生根據作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯想，運用想象品味藝術境界，感受景語的情語，使他們得到美的陶冶，更加熱愛自然，熱愛生活。 ?
語文課堂實施分層教學 ?
1.備課分層。 ?
學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。比如教學《觀滄?！愤@首詩;我設計的教學目標是：背誦默寫這首詩;感受詩歌所描繪的意境、所表達的情感，陶冶我們的思想情操;理解詩歌獨特的構思藝術，學習“歌以詠志”的手法。這里教學目標前兩項是面向全體同學，教學目標的第三項則面向好的學生。 ?
2.課堂教學分層。 ?
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解;在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，根據目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯系起來。例如，在教學《*石拱橋》一文時為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會*石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖。教師可有意識地先請B組學生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學生上臺進行補充修改，*再請基礎較差的A組學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標雖相同，但全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅.。
3.作業分層。 ?
作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式：“差組”--放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;“中組”--基礎題+提高題，全部批改;“好組”--基礎題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的積極性。比如學習朱自清《春》一課后，我共設計了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學習困難的A組學生必做的;3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎較好的B組學生必做的;5、6、7三題為背誦文段，按標題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學生任選其一。 ?
以講為輔，學會放手 ?
在語文課上，我們的語文教師常常會為新課程和高考之間的如何協調頭疼，害怕新課改下的課堂模式會影響高考成績，于是教師“不愿”也“不敢”將課堂交給學生。其實，這種重視“教”而忽略“學”的落后思想要不得，我們要相信學生，任何孩子都可能是牛頓、愛因斯坦。放手做好“旁觀者”，放心做好“引路人”，這才是我們的職責。正如19世紀英國著名文藝批評家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此教學時，其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。如果“貪多務得，細大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學生的實際情況而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生食而不化，泯滅了學習的興趣，倒了學習的胃口。因此，我們在詩歌教學中要以講為輔，做好引領，學會放手。 ?
學生通過讀，對詩文有了點朦朦朧朧的了解。這時，好勝的學生心中產生了強烈的表達愿望。他們想說出自己的感受，但又有點擔心，怕說錯。那么，我們就來猜一猜。反正是猜，猜錯了又有何妨?這一個“猜”字減輕了學生的心理負擔。他們可以自由地訴說，甚至可以憑借自己已有的一點認識大膽地展開想象。例如“不識廬山真面目”，為什么“不識”?有些說是沒去過，有些說是可能霧太大，看不清楚，有些還說他自己站在山里，自然看不清楚了……這些答案，不論是對還是錯，都在時時啟發引導著學生，使學生始終處于主動探究的精神狀態。同學們在相互影響下，思維的火花得到了碰撞，部分學生在猜中會有“頓悟”?！安隆弊寣W生在課堂中尋找到了自我。整堂課下來，學生始終是學習的主人。課堂上少了老師的講解，有的只是老師適時的點撥。“猜”中還蘊含了同學們的想象，包含了同學們的思想。因為學生在猜時，他只有通過讀，憑借自己的理解和自己的生活經驗取得了聯系，在頭腦中形成了一定的表象后他們才會去猜。在“猜”中，同學們互受啟發，漸漸走進意境，再配以吟詠體驗，學生會被古詩中美好的意境所感動。 ?
語文教學實施人文教育 ?
展示教師的人格魅力，凸現人文之范 ?
社會講與時俱進，教育也必須這樣。作為教師就是要適度地改變自己，只有這樣才能適應一批又一批的學生層次，才能適應社會的一日千里的變化。兩耳不聞窗外事，一心只教幾本書，遠遠適應不了今天的教育。冷冰冰的說教面孔、硬生生的死板語言、喋喋不休的傳教士表達、課后夾著書本走人的教師似乎都欠缺了什么。提升教師的人文修養，塑造美麗的教師人格，這是作為教師的首要任務。因為教師的心態直接影響學生的學習興趣，教師的生命樣態直接影響學生的生命樣態。好老師就是受學生喜歡的老師，它也許沒有明確的定義，但卻有著豐富的內涵：教師的微笑是學生快樂的表象，教師的尊重和理解是學生的積極心態的興奮劑，教師的情緒是學生情緒的晴雨表，教師的友善是學生品格形成的關鍵因素，教師興趣廣泛會直接影響學生的愛好和興趣，教師的坦率和寬容更容易使學生也擁有這樣的品質。教師的鮮活個性、舉手投足、高貴典雅大方、學識和幽默、激情和熱愛，會成為學生尊敬的典范。 ?
另外，作為教育者，不斷自我修煉、自我提高的過程也具有極強的導向性、示范性，本身就是學生身邊一部極具說服力的“教科書”。教師強烈的進取意識、良好的學習心態、頑強的學習精神有助于激發學生的內驅力，幫助學生確立終身學習的觀念，培養良好的學習品質;有助于幫助學生開發自身的學習潛能，促使他們不斷發展自我，完善自我，超越自我，朝著更遠、更高的目標邁進。 ?
確立學生的主體地位，強調以人為本 ?
傳統教學法中，讓學生融入課堂的方式就是──發言，回答問題。這不失為師生互動的好方法，但是隨著社會的發展，學生主觀上更渴望有新的方式來刺激他們參與課堂，融入課堂之中。結合學生的年齡特點和他們各自所具備的才能來進行教學方式的創新會使語文課堂更具活力和吸引力，在這方面，有很多教育者做了很有意義的探索，比如“留白”藝術。“留白”原來是國畫的一種作畫技巧，就是在畫中留有空白給人遐想。在語文教學中，“留白”就是要留時間和空間給學生，讓他們在課堂上有屬于自己的思考和想法。 ?
“留白”一是要留時間，在提問之后，教師留一些時間給學生，讓他們自己思考。留時間給學生，可以讓學生對課堂內容有一個自我整理和消化的機會，學生可以對課堂知識進行個性化的重組，這樣的重組也是學生運用自我思維對知識的再創造;二是要留空間，就是學生思考和重組的結果在課堂上要有立足的空間，這就需要教師的承認和肯定。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以只要學生思維方向正確就應該得到認可。只有學生的思考和重組成果在課堂上有立足的空間，學生在課堂上才有參與思考的動力和激情。此外，還有通過做游戲來啟發學生寫作文，讓學生參照課文進行角色扮演，幫助學生理解課文等等。 ?
