如何提高*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?*年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，既應(yīng)該緊扣教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又應(yīng)該面對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

學(xué)法的銜接與改進(jìn) ?

1.由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。*生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般局限于上課專心聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。*語(yǔ)文教師則應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但也不能操之過(guò)急，而應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和訓(xùn)練狀況出發(fā)，采取一些過(guò)渡措施。學(xué)生不善于獨(dú)立思考，教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)パ杏懀鸩阶儗W(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)(包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí))，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力學(xué)習(xí)的能力使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。

2.從個(gè)體操作式學(xué)習(xí)到合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立操作式學(xué)習(xí)常常是*生獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，這是學(xué)生思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了*生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)操作感知的學(xué)習(xí)策略。但進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，這種學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)語(yǔ)文*內(nèi)容多、密度大、難度高的特點(diǎn)，合作探究式的學(xué)習(xí)策略越發(fā)顯示出重要性。合作研討不僅可以作為一種學(xué)生之間通過(guò)互相啟發(fā)、互相交流，共同解決語(yǔ)文問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。這種方法，不但可以有效地發(fā)揮個(gè)人的智慧，起到提高解題能力的目的，而且可以反映出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織形式和學(xué)習(xí)同伴之間的交互關(guān)系，可以有效促進(jìn)學(xué)生的合作和研討以及集體的探索與創(chuàng)新。 ?

另外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難的地方，教師必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度、或分散難點(diǎn)、或化難為易、或鋪路搭橋，因勢(shì)利導(dǎo)，充分揭示中*語(yǔ)文教材的內(nèi)在聯(lián)系，使每一個(gè)新知識(shí)，特別是上面提到的這些難點(diǎn)都有舊知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到新知識(shí)是已學(xué)知識(shí)的擴(kuò)大與延伸。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)既感到有新意又不感到陌生與困難，學(xué)生也容易接受。 ?

讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ?

1.激活思維 ?

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維方式禁止訓(xùn)練和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的求異思維。在課堂上設(shè)計(jì)具有一定的思辨意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生積極地參加討論。如在《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，就可以針對(duì)文章第二段設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：文中對(duì)百草園景色的描寫(xiě)是按照什么季節(jié)順序進(jìn)行的?描寫(xiě)夏天百草園中的動(dòng)物時(shí)，作者通過(guò)哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物的形態(tài)?本段前后兩次寫(xiě)到了桑葚，是兒童什么樣的性格特點(diǎn)的體現(xiàn)?通過(guò)這樣的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行學(xué)生思維的激活和引導(dǎo)。 ?

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣 ?

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的傳授，教師應(yīng)該從新生的*節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，就進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣、養(yǎng)成隨時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣等，學(xué)生如果能夠快速養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)節(jié)奏較快、內(nèi)容較多的*語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信心 ?

*新生面對(duì)的是新的環(huán)境、教師和教材，因此需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)。在*課堂教學(xué)中教師應(yīng)該放慢教學(xué)過(guò)程，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅箤W(xué)生能夠在不斷的成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中，教師應(yīng)該使用盡量簡(jiǎn)單的教學(xué)用語(yǔ)，避免教學(xué)語(yǔ)言的深?yuàn)W艱澀。 ?

語(yǔ)文教學(xué)探究方法 ?

*為“學(xué)”。指學(xué)生自學(xué)。是在老師講解之前，學(xué)生自行根據(jù)課內(nèi)注釋和有關(guān)資料，首先自學(xué)作者和背景，然后感知課文內(nèi)容。并適當(dāng)做好圈點(diǎn)批注，試著提出疑惑，以便養(yǎng)成帶著問(wèn)題聽(tīng)課的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的資料《成長(zhǎng)資源》安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，疏通字詞讀音，再結(jié)合《成長(zhǎng)資源》上的預(yù)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。 ?

第二為“讀”。這里指初讀，是在對(duì)課文有個(gè)大致印象的基礎(chǔ)上對(duì)課文的整體感知。在課堂上遇到稍難的課文，如《童趣》在學(xué)生朗讀以前，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，以便從句讀的停頓和抑揚(yáng)頓挫上引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感受;在遇到短而易的課文，如《論語(yǔ)十則》時(shí)，讓學(xué)生直接朗讀，以培養(yǎng)語(yǔ)感，加深理解。 ?

第三為“問(wèn)”。包括兩個(gè)方面：學(xué)生問(wèn)和老師問(wèn)。首先是學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，可由程度好的同學(xué)或老師加以解答。其次，我再圍繞教學(xué)目標(biāo)，從掌握重點(diǎn)字詞或理解課文的角度隨機(jī)提問(wèn)或精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生加以檢測(cè)或提示引導(dǎo)。如：在講授《童趣》時(shí)，在學(xué)生自認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題之后，我說(shuō)：“那咱們請(qǐng)幾位同學(xué)用自己的話把古人的意思表達(dá)出來(lái)。”(這是進(jìn)行的翻譯的環(huán)節(jié)，我有意避開(kāi)了“翻譯”這個(gè)詞。)當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地把“私擬作群鶴舞于空中”、“又留蚊于素帳中”分別翻譯成“我自己把它們比作成群的鶴在空中飛舞”、“又把蚊子留在白色的帳子中”，老師拋出了兩個(gè)問(wèn)題：“你從那個(gè)詞知道他是比作?”“你怎么知道帳子是白色的?”很自然，“擬”、“素”兩個(gè)文言實(shí)詞的含義就會(huì)被學(xué)生收入腦海。 ?

第四為“讀”。這里指在較為透徹理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。整篇課文理解障礙掃清了，是否就有了形象的認(rèn)識(shí)和體會(huì)?未必。這時(shí)如果大聲朗讀幾遍，往往可以“意會(huì)”到“不可言傳”之神韻。而此時(shí)的誦讀方式是自由讀還是齊讀則可以視文章的長(zhǎng)短而定。 ?