作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。那么**語文如何設計作業呢?一起來了解下吧： ?
**語文如何設計作業 ?
一、作業要能夠展現學生的創造思維 ?
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。 ?
如學完《太陽》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。 ?
漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。 ?
二、作業要能夠展開學生想象的翅膀 ?
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。 ?
有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文后，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想象能力和表達能力。如學習了《狐假虎威》后，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發生些什么故事呢?學了《會走路的樹》后，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。 ?
語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。(1)獵人來了，救了小羊;(2)狼撞到了石頭上，死了;(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，*再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。 ?
三、作業要能夠發展學生的形象思維 ?
如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。 ?
第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。 ?
除了畫插圖，還可以布置“畫”日記的課外作業。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。 ?
如何創新*語文作業設計 ?
一、不失時機調動學生設計自主性作業的積極性 ?
現代教學以人的發展為*準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放，要求教學中不僅注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生的潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。上完一節課，教師與其硬性規定學生應該完成哪些作業，不如放手引導學生自己總結本節課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人。 ?
如教完《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文后，同學們都被這位小男孩的品質所感動，借著他們沉浸于這個故事的契機，不失時機地提問：“你覺得我們可以為《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文設計什么作業呢?”同學們興致高昂，有的說續寫故事，有的說分角色朗讀表演……豐富多彩的設計讓我為之驚嘆。而學生在完成自編的作業時不僅興趣濃厚，作業質量也比老師布置的要高得多，充分體現“學生是學習的主人”這一教學理念。 ?
二、作業設計應以“興趣”為核心 ?
興趣是*的老師，是學生學習的動力。教師在平時的教學中要善于激發學生的興趣，引導學生學習語文，同樣，設計作業時要注意激發學生的興趣，做到作業內容新鮮有趣，形式突出多樣性，語文作業不僅是語文基礎知識的鞏固，還體現在三維目標的綜合、跨*的綜合、學習方式的綜合等方面。作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以增強每項活動的目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，因此，語文老師在作業形式設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中解放出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。 ?
如在學習古詩《宿新市徐公店》的過程中，我讓學生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養學生的想象能力、加深對詩意的理解，而且提高學習古詩的興趣。又如教學生學習生字時，為了把識字、記字變得生動有趣，根據*生好動手、愛動腦的特點，引導學生在預習生字時根據字的音、形、義的特點設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，喚起學生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住生字的讀音和寫法。 ?
如學生編出：人在云上走是“會”字;舌頭舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不討好的重復和機械寫字，又大大激發學生的表達欲望和創作潛能，真是一舉多得。同時，作業類型的多樣化是學生樂于完成作業的一大法寶，在長期的教學工作中，作業類型布置得當，則學生的學習可以收到事半功倍的教學效果。 ?
三、作業設計應有層次性 ?
學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生“吃不了”的現象。另外，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一、*的*生實物感觀、形象思維強，難以理解事物抽象的本質，到了三、*，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到*才開始向更高水平發展。教師在設計作業時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生最近發展的差異，為各學生設計難易適當的練習，根據學生的需求和可能達到的程度分層布置作業，讓學習困難的學生不覺得要求高而產生挫敗心理，讓學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”，讓學有余力的學生學習得更深入與廣泛。 ?
1、作業量的分層 ?
作業量的分層指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過于簡單的、學生容易掌握的不必再留，同類作業切忌重復。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業或減少徒勞作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分發展，真正做到“教育面前，人人平等”。 ?
2、作業難度的分層 ?
同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完《我要的是葫蘆》這篇童話故事后，可以設計這樣三個作業供學生選擇：(1)背誦課文。(2)表演這個故事。(3)根據課文內容續編一個小故事。*題適合后進生，第二題適合中等生，第三題適合優秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業就不再有困難，即使有困難，只要努力一下就能較快完成。學生在作業中體會到樂趣，有了完成作業的動力，當然會向更高層次挑戰，我想在這類作業中每一個學生都會有所“發展”。 ?
如何設計有效的*語文作業 ?
一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗 ?
課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。 ?
新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。 ?
我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成;鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。 ?
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這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 ?
二、設計多層次作業，尊重學生的差異性 ?
每個學生都是*的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到*發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。 ?
我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。 ?
有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。 ?
沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得*的發展。 ?
三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性 ?
為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。 ?
學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢?其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。 ?
學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。 ?
需要強調的是，“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。為了讓學生在生活中去汲取語文方面的營養，老師布置的作業應該與生活緊密結合起來。讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，學會積極生活。 ?
*語文如何設計課堂作業 ?
一、“文本作業”變為“個性形式” ?
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。 ?
新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，*間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。 ?
二、“被動完成” 變為“自主學習” ?
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，*限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。 ?
三、“整體統一” 變為“體現層次” ?
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。 ?
四、 “標準答案” 變為“合理回答” ?
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。 ?
黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教!”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。 ?
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解 .允許學生與同學爭論答案，*自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。 ?
五、 “單一評改” 變為“人文互動” ?
對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。 ?
一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。 ?
評價學生的作業，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業過程中的興趣和習慣，評價學生在作業過程中的創造意識的體現，創造水平的提高，創新習慣的養成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發現他將字寫得工整了，發現他組了一個很特別的詞語，發現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天!
評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫上一個笑臉;有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號。 ?
