總結一下就是,隨著工作年限的增長、對生活對生命認識的深入,應當不斷思考三個問題:

自己到底適不適合當一名程序員?

到底應不應該一輩子以程序員為職業?

對編程到底持有的是一種什么樣的態度,是夠用就好呢還是不斷研究?

終,明確自己的職業規劃,對自己的規劃負責并為之努力。

計算機類專業是這幾年來特別熱門的專業之一,不過很多同學和家長對計算機類專業還存在不少誤解。

其實計算機類專業畢業出來不單單只是做程序員。

從計算機大類上講,它有很多細分的專業。包括計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全、物聯網工程、數字媒體技術、智能科學與技術、空間信息與數字技術、電子與計算機工程等細分專業。

現在是互聯網時代,"計算機"已經遠遠不是"電腦"的概念,比如傳統的電視機進化成互聯網電視之后和計算機有關了,傳統汽車加了車聯網以及智能駕駛后和計算機有關了,金融行業中大數據、電子交易、程序化交易等占據越來越重的地位等等

 職業本科納入學位體系之后,還要注意哪些問題與挑戰?又該如何應對?

        要進一步完善職教體系。"一方面,不斷加大校舍建設和設施設備投入,加強專業化、實體化實習實訓基地建設,吸引企業聯合建設產業和協同創新中心、企業工作室、實驗室、創新創業基地、實踐基地、校外實習基地等,提升職教本科辦學硬件條件。另一方面,加強師資隊伍建設,強化教師科研創新能力培養,引導教師主動承擔‘立地式’研發任務,著力破解企業生產中的技術難題,將新生產案例、新技術方案、新研發成果轉化為教學項目,以科研反哺教學,提升職教本科人才培養質量。

職業教育不再是"斷頭教育"

   含金量的大大提高,是東北師范教育學部副教授朱文輝為看重的一點。"受歡迎程度低、畢業生向上晉升通道窄是職業教育長期存在的問題。將職教本科納入學位體系能夠打破對職業教育的固有偏見,有助于防止職業本科院校的畢業生在就業、升學中被歧視,助力職業本科辦出特色與高質量,扭轉社會對職業教育低人一等的看法,大大提高職業教育的含金量。"

進行高層次、高起點、高標準統籌規劃

   堅持以學生為中心,構建多元主體參與的職業本科教育辦學質量外部評價體系,積極探索職教本科專業認證模式,發揮院校自身積極性,探索建立職業本科教學診斷體系,逐步建立自我監督評價和外部評價相輔相成、相互支持的質量評價體系