MPA教學環節存在的問題 　　在我國，“公共管理”具有*的意義，MPA專業學位就成為了公共管理一級*學位，包含了行政管理、社會保障、教育經濟與管理、社會醫學與衛生事業管理、土地資源管理五個二級*專業。因此，在MPA教育課程設置和教學內容的安排上，是按照公共管理一級*來進行設立的，主要是從*專業的設置而不是從MPA培養對象的需要以及*與社會對受教 育者的需求上進行課程設置和教學內容安排的，于是導致了如下問題的產生:一是導致了MPA專業學位與科學學位的界限嚴重模糊不清。由于將二者混為一談，導致各個學校在MPA方向設置、課程設置上的嚴重趨同。二是MPA專業學位課程設置是科學學位課程設置的簡單重復或簡單翻版，MPA設置的核心課程、選修課程和方向課程大致與科學學位的行政管理、社會保障、教育經濟與管理、社會醫學與衛生事業管理、土地資源管理的研究生大體一致。三是授課方式上，MPA專業授課成為“壓縮餅干”。 　　出于課程內容的壓力，授課教師只能滿堂灌，有的教師在同時擔任科學學位與專業學位研究生的同一門課程時，更是簡單重復。MPA的課程設置應該服從并服務于MPA教育的培養目標。因此，根據MPA教育的培養目標及特點，?廣州華章教育小編認為，MPA教育的課程設置應充分體現以下幾個原則: 　　*，從高層次公共管理人才所需要的理論知識與實務處理能力并重的培養目標出發，嚴格區分專業型、應用型研究生與理論型、研究型研究生課程以理論性、描述性和介紹性課程為主的課程設置，為MPA研究生提供發展領導才能、培養實際處理各種復雜的公共問題的能力的空間，而不應該局限于*的范圍與限制。 　　第二，從培養解決復雜公共管理問題的分析方法與技能出發，為MPA研究生提供經過教育才能獲得的定性、定量等專業分析工具，使MPA研究生具備更高級的專業素養和更高層次的能力素養，能掌握本專業的定性、定量分析工具。從而，嚴格區分MPA教育與一般技校教育，注重MPA教育是一種“專業素養十應用能力”的培養教育。 　　第三，從專業領域的專門化知識技能培養出發，使每個受教育的MPA研究生都能根據自己從事的專業領域而選擇自己所需要的專門化領域，使MPA教育、MPA培養與培養對象的需求、*與社會的需求有機結合起來。這是MPA教育的生命力所在，也是MPA培養方向之間的差異性、各個學校MPA培養的差異性一與特色的充分體現。 　　由此決定了MPA教育的培養目標是培養具有專業領域特長的高級公共管理的應用型專門人才。鑒于以上方面的考慮，我國MPA教育的課程設置應突出MPA學位的特點，MPA的課程設置要突破原有以公共管理一級*為依據設置課程的局限性，改為以**與非公共機構對公共管理的實際需求為依據來設置課程、安排課程內容;要從MPA專業學位教育的特性和職業要求出發，課程設置和課程內容安排充分體現跨*、復合型、應用型的特點。為此，根據實際需要，調整課程設置，允許不同的學校設置不同的課程和確定不同的培養方向，形成特色和差異。這是打造MPA教育品牌、提高競爭力的關鍵之所在。 　　標簽：MPA教學環節存在的問題，MPA教學環節存在的問題 　　推薦閱讀: 　　華章MBA神話培訓訓練營招生簡章

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