*語文教學如何增進效果?在*語文教學中，教師如何教是關鍵。比如，要遵循教育規律，掌握學生的認知規律、心理特征，根據教學內容，合理組織教學環節等等。今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?

語文課堂教學方法一 ?

創設情境，引導學生參與 ?

正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的源泉”。教材中的每一篇課文都來自于生活。課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在教學中教師根據教學內容和教學目的的需要，通過聯系生活創設情境，可以把社會生活輻射進課堂，將抽象概括的內容具體生動地描繪出來，將枯燥的內容放在生活的矛盾之中，使學生如身臨其境，將生活與課堂學習有機結合，在思維上、情感上真正參與學習活動。同時在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。 ?

例如在教授《社戲》一文時，讓學生回憶自己童年的樂趣，其思緒跟隨文中妙趣橫生的描寫中展露出來，更加深刻的感受到作者農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷，更具體的體會到作者對童年美好生活的留戀和向往，參與課堂教學。又如在講授《*石拱橋》時，教師組織學生參觀學校附近的石拱橋，讓學生親自從中領略大自然的鬼斧神工和工匠們的巧奪天工，引導學生的認識從具體到抽象，從感性到理性，有利于提高其抽象思維的能力。

重視課文朗讀、品評感悟，讓課堂教學“活”起來 ?

語文教學質量的提高，朗讀和讀后感必不可少。語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。 ?

為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。如上詩歌《鄉愁》一課，我引導學生哪些詞重讀用什么感情讀，為什么這么讀，由讀進而加深對詩歌的理解。 ?

語文課堂教學方法二 ?

不同的教學內容使用不同的教學方法 ?

語文涵蓋了*文化的精髓，是人們日常生活中最為熟知和不可避免的*，因此，學習語文不僅讓學生學會溝通交流，還能提高自我素養，培養思維能力，讓人生得到質的升華。 教師要牢牢把握課堂時間，做到在最短的時間內讓學生更好地吸收知識。教師在課堂教學過程中以教材和教學大綱為基礎，取其教材中的精華引領學生聯想實際，并且學以致用，在語文學習過程中能夠舉一反三，開拓思維。 ?

語文教學分為很多種類，記敘文，議論文，說明文，小說，詩歌等多種文體。因此，教師應積極記錄，制定一套系統的教學計劃，使學生能夠很容易地掌握寫作技巧，并在學習中學會實際應用。對于難懂枯燥的文言文來講，是*教師在語文教學中面臨的一大難題。如何讓學生能夠有效進行文言文的學習也是教師應當十分重視的。可以鼓勵學生實行分組討論，角色扮演，朗誦比賽等新式教學方式。

鼓勵學生開拓思維 ?

豐富知識，與人溝通，提高自我素養是語文學習的宗旨。新課標的改革下不僅注重學生的語文成績，更加注重學生自身的素質教育。語文是一個開放的*，有利于學生在語言學習過程中的個性化發展，他們獨立思考能力的形成。在語文學習過程注重培養學生的閱讀理解能力，寫作能力，溝通能力等，將知識學以致用，鼓勵學生形成發散性思維。 ?

提高*語文教學不僅要在教學方法上有所改善，根本的性質也發生了改變，教師教學過程中應當摒棄舊的教學模式，即“教師一人的課堂”轉變為“學生為主體的自主和諧的課堂”，在新的教育模式下提高學生的語文素養，真正實現新課改所提倡的素質教育。 ?

語文課堂教學方法三 ?

提高教師愛的情感素質 ?

教育過程不只是文化知識的教與學這種看得見的過程，還包括潛在的師生情感交流的過程，后者往往潛在影響著前者的效果。良好的知識傳授過程，是建立在師生情感融洽的基礎之上的。教育對象是有血有肉，有獨立意識，具有不同思想感情的活的主體，因此，情感在教育教學活動中具有重要作用。教師要有愛的情感，對教育事業和學生的熱愛，是教師無私奉獻、嘔心瀝血、誨人不倦的原動力。一方面，教師要熱愛教育事業，熱愛教育事業是教師工作的出發點和基礎。要做一名合格的教師，首先應該培養和提高對教育事業的責任感、光榮感，激發自己對教育事業的濃厚興趣，樹立熱愛教育事業，為教育事業獻身的積極情感。另一方面，教師對學生的熱愛。 ?

愛學生是教師熱愛教育事業的具體表現，是教師職業道德的重要指標，也是一種強大的教育理論。合格的教師應該是一名愛學生的教師，教師只有熱愛學生，才能教好學生，才能*限度地發揮教育的作用。教師只有愛學生，學生才樂于接近教師，樂意接受教師的教育。正如古人所說的：“親其師，信其道。”第三是教師對所教*的熱愛。教師對自己所教*的熱愛是提高教學質量的必要條件，如果教師熱愛所教*，就會刻苦鉆研，不斷探求新知，就會富有情感地講授每一節課，從而激發學生產生相應的情感體驗，產生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。 ?

尊重學生的個性差異，實施分層教學 ?

從班級學習成績的總體看，學生學習之間的差異明顯，兩極分化的學習狀況比較嚴重。這是由于學生之間存在很大的個性差異造成的，包括不同的理解能力、興趣愛好、學習基礎等。比如，有的學生在學習時悟性好，接受能力高，教師講一遍就聽懂了，有的學生反應慢，教師反復講也不明白。同一個知識點，有的學生感興趣，學習積極性高，有的學生不感興趣就不愿學習，也不當回事。教師要針對學生的個體差異進行合理的課堂設計，使所有的學生在學習過程中都能體會到成功的樂趣，使每個學生都能掌握所學知識，獲得提高，從而提升班級整體的教學質量。 ?

在教師教學過程中，對不同水平的學生要進行分層教學，使全體學生都能掌握所學知識，獲得整個班級的進步。分層教學能很好地激發學生的學習興趣，使學習好的學生不會因為教師所講的知識太簡單感到聽課沒興趣，也不會使學習差的學生聽不懂教師所講的內容。分層教學可以使每個學生都能享受到在學習中的樂趣和成就感，這就讓學生有了學習的興趣和信心，使他們樹立了積極的學習心態。 ?