評價是*語文課堂教學的重要環節，直接影響著教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控。那么怎樣評*低段語文課呢?一起來了解下吧： ?

怎樣評*低段語文課 ?

1、學習者是快樂的，激發學習熱情，需要美麗的情景 ?

低年級的學生從幼兒園走到了*，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發學習環境轉換成為分科學習、有專業、受紀律支配的學習環境，環境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。這時候，要讓孩子喜歡課堂，愿意在課堂這塊美好的天地馳騁他們的思想，用想象的翅膀煽動他們，用美麗的心情啟發他們。這就需要通過有意義的課堂教學評價。學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的課堂教學來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。 ?

(1)課前精心設計，美好的開始帶給成功的自信。 ?

(2)課堂教學隨機靈動，扎實學好每一步。 ?

(3)課后小結有的放矢，展開合理想象。 ?

2、評價是動態的，墨守成規守住的不僅僅是自己 ?

學習成績不是孩子成長過程中的*評價，在平日的工作中，要采取多種方法進行評價，可以采用以下 方式進行評價： ?

2、1 建立成長記錄墻。讓學生自己進行評價的活動，多角度、綜合了解學生的發展，讓他們體驗成功，感受成長的樂趣，真實全面地記錄學生的發展過程，能針對每一個學生立體動態地進行評價。 ?

2、2 課堂里，在走動的時候，隨時打下一個對的鉤子，畫下一個五角星，簽下一個個"好""優""棒"，都是一個個激勵學生的一把把小錘，它照樣會輕輕口技學生心靈的琴弦，領著學生朝前走。 ?

3、評價是有目標的，無原則的評價是不可取的 ?

課堂的教學評價有個明顯的誤區，是只評教師，少評學生。學生的評價又更多地集中到知識的落實、能力的提升上，對于學生在課堂教學活動中表現出來的情感和態度變化關注過少。"評價內容――仍然過多倚重*知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查"就是當前教學評價的一個突出問題。 ?

隨著學生主體地位的凸顯，隨著學生個性的倍受關注，課堂的教學評價也需要有自己的目標。教學活動全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現程度為終點，目標與評價控制教學過程的各個環節。這樣，學習方法和策略的學習、運用不再是課堂教學的"副產品"。*生有意注意時間的是十分有限的。 ?

年齡越小，注意時間就越短，要讓*生將注意力長時間地集中在復雜的學習過程中，*生是難以忍受的。他更傾向于事先設有預定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。有的*生可能經常處在一些嘈雜的環境中，養成了不專心或東張西望等不良習慣。因此，在課堂上給與學生以目標，用自己既定的目標來評價自己的行為習慣是行之有效的方式。 ?

在教學活動中，每個學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得地獲取知識的能力，使他們得到全面和諧的發展。語文教學費時多而收效少的狀況仍然存在，如朗讀課文，有些老師總喜歡齊讀或指名讀。回答問題時，沒有安排學生個別活動時間，讓他們做好準備。結果出現少數"尖子"撐場面，多數學生做"陪客"的局面。這樣導致很多學生出現了"意識迷離"狀態。 所以我們要明確個體訓練目標。教學目標是上課的出發點，確定一堂課的教學目標，既要符合本*總的目標，又要結合班級的實際情況和學生的特性，做到目標具體明確，切實可行。 ?

如何評價一節*語文課 ?

一、教學目標 ?

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。一切教學活動圍繞目標而展開，因此制訂科學的目標尤為重要。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。過程與方法，是最容易忽略的，一定要表明通過什么樣的步驟，來達到目標，避免單純的空談目標。上課的每一個步驟都要為實現既定目標服務，否則很容易出現偏離目標的現象，可以用過程與方法加相對具體任務這樣的模式來選定目標。 ?

在目標的建立過程中要找好重難點。它就相當于一節課的骨架，支撐著整節課的運行。在《圓明園》這一課中引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處是本節課的難點。這點在講課過程中，明顯可以看出老師花了大量的時間讓學生反復朗讀有關段落，并以視頻的形式，引導學生利用想象再現圓明園當時的情景，進而增強振興*的責任感和使命感。這也是這節課的情感目標和重點。 ?

二、教學內容與過程 ?

導入要“激趣”。總起來說就是導入要在*性質的基礎上結合生活經驗，選擇適宜的素材。而在《圓明園》這節課中，教師采用直接進入的方法，這是最常用的一種方法。詢問同學們看到課題后，最想知道些什么?這使同學們積極思考，帶著問題閱讀課文。所以，有些問題若學生可以自己想到，盡量讓他們自己提出來。 ?

三、教學方法 ?

教師運用大量時間讓學生有感情地朗讀，讓他們以800個校園類比想象圓明園的面積，讓他們真切體會到當年的輝煌。講課的過程也要注意面向全體、因材施教。所以教師就要做到了解學生，正確地認識每個學生的學習潛能，還原學生學習的主體地位。要恰當引入多媒體教學，但要注意只為教學目的服務，不能濫用。 ?

老師要善于引導、總結。在學生觀看了圓明園昔日的景觀后，老師表示，但這被英法兩個強盜在1860年10月18日徹底破壞。讓本應流連在圓明園的學生回過神來，體會到英法聯軍的罪行，更激發熱愛祖國文化的情感，強化學生的愛國情懷。也為下個課時學生學習破壞后的圓明園的情感產生作了鋪墊。 ?

四、教學基本功 ?

教師應說普通話，用詞規范，對于整節課的節奏與進程能夠運用自如，沒有出現思維中斷的情況。精神飽滿，衣著打扮整潔;板書規范美觀、重點突出;能夠運用各種教具及現代化教學手段;知識面廣，能靈活處理教學中出現的問題，有較強的應變能力;控制教學秩序，準確把握課堂時間，對于學生的回答能給予總結和評價。 ?

五、學生的課堂表現 ?

課堂是老師和學生不斷交流的平臺，好的語文課堂，我們應該感受到這樣的境界――學生與老師在知識、思想上不斷對話。教學不僅是傳遞和接受的過程，創造的火花不斷產生在課堂上，我們也能感受到一種生命的氣息在涌動。如果學生死氣沉沉，被動地接受知識，毫無主動性，那這節課就是失敗的。 ?

有利于學生全面發展的教學手段都是合理并且正確的，如果嚴格按照理想化、程序化的規格要求每節課，必然會忽視真正需要抓住的問題。評價還要根據教師的特色，抓住值得研究的問題去探究，避免空發議論。 ?

新課改下怎樣評價*語文課 ?

一、教學目標是否明確 ?

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。 ?

傳統的語文教學，對一堂閱讀課的評價，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮，而對學生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就更不大重視了。 ?

二、對教材的理解是否正確 ?

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師正確理解教材內容，主要包括對教學要求、教材重點和難點的把握，對字、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解以及對課文層次結構和寫作特點的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語文水平。 ?

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點和難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對句子的理解，是指要抓住重點詞和句，在語境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的意圖和主要觀點。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解、體現課文中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理解思路;寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生學會寫作。 ?

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三、對教材的處理是否恰當 ?

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、教學重點和難點的處理，以及據此設計的教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下幾個方面：一是看對教學內容的取舍是否合理;二是看教學重點和難點是否突出;三是看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。 ?

四、教學過程是否體現了正確的教學思路 ?

1.教師如何處理教與學的關系 ?

在語文教學過程中，要看教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生;二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現學生學習的自主性;三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程;四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。 ?

2.課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動 ?

這一點主要是看教師是否面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。 ?

3.教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系 ?

這一點主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學生能力的培養和智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。 ?

五、是否培養了學生的自學能力 ?

教育事業是天底下最光輝的事業，而教師是人類靈魂的工程師。作為新世紀的教師，我們肩負著教育的重大使命，在教育事業蓬勃發展的今天，教育對教師提出了更高的要求，那就是對學生自學能力的培養。那么在*語文教學實踐中，如何培養學生的自學能力呢?

1.注重學生閱讀能力的培養 ?

閱讀是感知、理解、記憶、評價、創新書面語言的過程，是獲取書本知識并增長內化吸收能力的過程。閱讀能力不僅以基礎知識和基本技能為基礎，而且要有一定的抽象思維能力、良好的思維品質以及良好的記憶理解能力。 ?

2.要讓學生在思考中自學 ?

讀書學習離不開思考，自學更離不開思考。“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，就必須有思考。缺少必要的獨立思考的學習將成為“無源之水，無本之木”。只有會思考的人，才能掌握獲取知識的本領。 ?

3.要讓學生在整理知識中提高自學能力 ?

把知識系統化，是正確識記、保持記憶的重要手段。學生只有不斷地將新獲取的零碎知識納入到已有的認知結構中去，將其系統化、條理化，形成新的認知結構，才能促進知識的鞏固、存儲和應用，所以系統化地整理知識也是一種必備的能力。 ?

六、教師的基本功、教學藝術如何 ?

語文教師的教學基本功主要包括四個方面：語言基本功――要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病;朗讀基本功――要求正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀方面可為學生示范;板書基本功――要求寫字正確、工整、熟練;教態――要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。 ?

語文教師的教學藝術主要包括三個方面：語言藝術――如說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等;啟發誘導的藝術――如是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等;駕馭課堂教學過程的藝術――如是否善于運用引人入勝的導語激發學生學習的興趣、教學環節是否緊密、過渡是否自然、是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。 ?

*語文課堂怎樣有效評價 ?

一、反思傳統評價方式，轉變評價觀念 ?

傳統的課堂評價只是一味關注教師的“教”，沒有體現出“學生為主體”“以學生為本”的課堂教學評價的新理念。新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量;通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策;通過評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。 ?

二、把評價權交還給學生，倡導民主化的評價 ?

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”如果讓學生能主動地參與到學習中就必須把評價權交還給學生，把他們看作學習活動中不可替代的主體。 ?

如在教學《陽光》時，老師問：“你們想對可愛的陽光說什么呢?”有的說“謝謝你陽光，給我們帶來溫暖。”有的說：“謝謝你陽光，幫媽媽把衣服曬干。”孩子們一邊聽一邊點頭，這時，有一個不一樣的聲音出現了：“陽光，雖然你很好，但是有時候請你溫柔一點，不要讓有些地方的人沒有水喝，沒有菜吃。”對于這樣的聲音我們是要肯定的，在語文教學評價中，要充分尊重學生的意見，培養學生的個性思維和個性品質。 ?

三、注重學生的自評與互評，堅持多元化 評價新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀。幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。 ?

如教學《酸的和甜的》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應該鼓勵學生進行相互評價。如“你覺得自己做的怎么樣?”“你認為他做的怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應該怎么做?”從而鼓勵學生，在評價中提高評價能力，全面發展學生素質。 ?

四、優化評價內容，促進學生全面發展 ?

以前的*語文評價在內容方面存在著明顯的片面性，重*知識系統，輕語文綜合能力，重智力素質，輕態度習慣等。因此，必須對*語文教學評價進行全面優化改革。 ?

1.識字方面：重視評價學生識字與寫字的興趣和習慣，關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。可以以好的學生為評價榜樣，互相促進。 ?

2.閱讀方面：結合學生具體的閱讀行為，評價其閱讀態度、習慣等，重視他們對常用語文知識的了解和把握。讓學生把閱讀的內容編成自己喜歡的故事，講給朋友聽，再互相提有趣的問題。 ?

3.寫作方面：重點評價語文表達水平，評價學生選擇寫作材料和修改作文的能力。注重評價學生寫作的態度、興趣和習慣及寫作活動中與人了解、與人合作的情況。 ?

4.口語交際方面：重視學生的參與意識，評價學生的情感素養。用有趣的形式激發學生的參與熱情，對于他們的參與作出鼓勵。 ?

5.綜合性學習方面注重學生的獨立自主，評價其探究精神和創新意識。 ?

五、豐富評價語言，注入真情評價 ?

在課堂教學中，教師應有靈活、生動、豐富的評價用語。但這些評價用語，不僅是為了評價而評價。如教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，并沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時教師帶著鼓勵的口吻進行評價說：”你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎?”這樣的評價用語既維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀?”此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，學生的興趣激發了，課堂教學效果顯著。 ?

除了有聲語言外，教師應適當運用一些體態語言。可以是一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學生感到更具親和力，更能產生心與心的共鳴。 ?