口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。那么部編版*語文口語交際怎么上呢?一起來了解下吧： ?
部編版*語文口語交際怎么上 ?
—、精心地組建良好的交際平臺，使學生敢說 ?
讓學生敘述口語交際的成功。不能一味得注重教學內容、教學方法的研究，學生交際的環境與氛圍也應得到重視。人的思維在緊張的情緒中，變得遲鈍，害怕表達，擔心著指責與奚落的 心理，這樣學生交際的情感不易被誘發，交際的積極性被減少，于是建造良好的氛圍有著重要的作用，在這種環境中會言談的孩子變得有條有序的說話，而平時沉默寡言的孩子也會拋開自己的顧慮，把自己想說的表達出來。 ?
在*的孩子什么也不懂，當有一天對于老師的提問或者要求上臺講講自己的快樂事情時，大家都不愿意上去，表現出害羞，但當有人帶頭，有人說出來的時候，大家的積極性被調動起來，害羞的心里會隨著慢慢消失，同學都想讓自己的快樂事情與同學們一起分享，當看著同學們高興得分享的時候，不善口語交談的同學都勇于交流著，在這種氛圍的帶動下，點燃了同學們口語交際的欲望，鍛煉了他們的口語表達能力，讓他們以后的口語交際變得容易，才能有能力的提高。 ?
二、想盡辦法調動學生的積極性，使學生想說 ?
使學生想表達，想說話，在語文課程標準指出，口語交際教學活動主要應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。口語交際的情景分為兩類，一類是課堂情景，一種是類似于現實生活的情景，把課堂引進生活中，或者是將生活帶入課堂內，而現實生活的情景就是我們常說的生活情景，對于高年級的學生而言，能激發他們口語交際興趣的是具有挑戰性的生活化的口語交際，通過這樣的興趣能有效地促進他們語言能力的進步，進而提高他們運用語言的能力。 ?
三、老師要教給學生口語交際的有效方法，使學生會說 ?
不能簡簡單單的要求學生在與人的交往的過程只是把自己的話說清楚，還要求怎么讓人覺得這句話說的得體，而讓對話的人提起來順耳、滿意。這不單純的是說話的問題，更是你有著文明修養人的重要體現。在口語交際的課堂上，老師把課堂的氛圍弄得熱熱鬧鬧的，而這類的老師只注重了口語交際的內容，而這樣直接得導致了語言質量與語言習慣的重視減少，從而影響這方面的教學。 ?
當學生在口語交際的過程中出現許多的典型問題，不規范、語言順序的混亂、用詞語的不當、病句以及語意不順暢的不準確，老師需要指引學生評議與糾正這些出現的問題。而出現重要和最普遍的問題時，老師要給予點評和講解以更好地讓學生明白。除了這些，傾聽對于學生來說在口語交際的過程中也是比較重要的一種方式。語言材料的累計和應用在現今的語文教學中得到了很大的重視。應用自己積累的語言進行口語交際會話逐漸地成為了語言學習一種很好的方式，但這樣是建立在學生學生會傾聽的前提下，傾聽變得更加得有必要在課堂訓練中被應用，讓學生學會這種方式。 ?
*語文口語交際怎么教 ?
一、用心傾聽，準確表達 ?
口語交際包含聽、說，所以集中注意力去聽和準確表達，是學生學習口語交際必須具備的能力。先要準確接收了別人傳達的信息，才能根據別人的信息來表達自己的想法。因而傾聽在口語交際中是不容小覷的。 ?
首先是學會“聽”，聽的過程是提高學生理解能力和思維能力的過程。在聽的同時，學生不但要用耳朵聽，還要用心去想，同時對說話人表達的內容進行思考和分析。這樣才能準確理解說話人想要表達的思想;然后是“說”，說話是與人交流的基礎，而對說的要求較多，首先是對普通話的要求。因此，在語文教學中，應該加強學生對普通話的訓練。提高普通話，需要利用漢語拼音實現正確發音，練習的方式有朗讀美文，跟讀音頻等。還有就是對于語言的規范使用，口語交際的最終目標也是“說”，所以為了學生能準確地表達自己的思想，必須要保證語言的規范性，這就聯系到語文的學習與運用，所以學好口語交際需要語文基礎。 ?
二、有趣話題，情景課堂 ?
口語交際需要學生的積極參與。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以在課堂上，要選擇一個能讓學生暢所欲言的話題，讓口語交際的課堂有一個好的開始?？谡Z交際的話題應貼近生活，學生才會產生交際的興趣和欲望，才能取得良好的交際效果。在話題的選擇中可以根據學生的興趣愛好來選擇，*生對漫畫、童話、玩具是很有興趣的，可以由此來選擇話題，如對某部漫畫的評價，對某個故事的理解。 ?
上好口語交際課，除了需要一個好的話題引導學生進入課堂，還需要為學生參與到課堂做一定的準備。如何讓學生積極地參與到課堂，是上口語交際課最重要的環節。首先考慮每個學生的性格差異，對于參加活動積極性的差異?？谡Z交際的課堂并不是只為一些尖子學生而設立的，應該為一些不善言談的孩子制造更多的交流機會，并加以鼓勵。 ?
創設情景以調動學生學習的積極性。比如在學習《夜鶯》一文時，在教課文時，對每個人物進行細致的分析，在學生熟悉每個角色后，讓他們扮演軍官和小孩，他們通過自己對人物的理解，模仿人物之間的對話，對話中加以動作和神態。通過每篇課文的學習，學生對課文都有自己的理解，在課堂教學中可以加上一個學生表達自己想法的環節。這就將口語交際滲透到課文學習中，這不但加強了學生的表達能力，還加深了學生對課文的理解，一舉兩得。 ?
三、實踐于生活 ?
學到的知識需要在生活中運用。口語交際的最終目的是為了人與人和諧交流。所以，口語交際源于生活而用于生活。學生應將課堂內學到的知識運用到生活中，讓學生將口語交際從課堂內到課堂外實踐，這才是口語交際教學的最終目的。對此，老師可以與家長進行互動。低年級的*生，可以讓他們講故事給爸爸媽媽聽，以此進行口語交際的實際學習。 ?
如**的課本中有篇課文是《女媧補天》，在學習完這篇課文后，可以讓學生講故事講給爸爸媽媽聽，這是對口語交際的很好的提高。而高年級的學生則可以以辯論賽的形式對口語交際進行運用。比如以“秀才不出門，便知天下事”作為論點，支持這一說法的學生為一組，反對的為另一組，以此進行辯論。此外除了課堂的實際訓練，老師還要需要引導學生在社會實際中實踐，開展各種社會實踐活動，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。 ?
“說”的目的最終是為了達到人與人的和諧交流。與人交流的同時除了基本的聽說，還需一定的交際技巧。比如，如何在新認識的朋友面前如何交談自如?面對尷尬局面如何處理?除了交際的語言，與人交談時的表情，語氣和最基本的禮貌問題都是很重要的。 ?
怎么講*語文口語交際 ?
一、利用語文教學有意識地培養學生的口語交際能力 ?
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。 ?
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文*是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢?如果跳出來的話，它會看到些什么呢?又會說些什么呢?在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。 ?
二、創設情境，讓孩子們樂于說 ?
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。 ?
1、關注日常生活，創設交際情境 ?
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生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。 ?
如在新學期的*節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好!”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動?”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。 ?
2、巧妙布置作業，創設交際情境 ?
家長是學生的*任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。 ?
三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 ?
生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。 ?
1、在課間交流中進行對話訓練 ?
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。 ?
2、活動之后話活動 ?
學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。 ?
3、在發生突發事件后，進行即興說話訓練 ?
在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如某學生撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。 ?
*語文中口語交際課怎么上 ?
一、正確處理口語交際課中的師生關系。 ?
口語交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現就是“面向大家”。 ?
故事講給誰聽?是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽?我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。 ?
從一開始，就讓我們的教學形成常規：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人;也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識――課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。 ?
二、營造愉悅氛圍，激發說的欲望。 ?
不知您是否發現，*的學生在課上很會說，但是隨著年級的增高，學生在課上的表達欲卻越來越小，上課時基本上是教師一個人在唱“獨角戲”，偶爾有幾個尖子生充當一下配角，多數學生信奉的是“沉默是金”。教學時，教師最喜歡學生安安靜靜地坐著，認真聽講，讓課順順利利地上完，以期達到預期的教學目標。其實，表面上學生好像是在認真聽，但實際上學生成了裝知識的容器，只注重聽的功能，而說的功能卻退化了。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，不應單單只注重某一個方面。如果只注重培養學生聽的能力，久而久之，學生已不習慣于說，不會主動說，不愿說，不想說，對主動舉手說話不感興趣，以至于到*，縱有千言萬語也不會說了。 ?
心理學研究表明：一個人心情愉悅，他的“話匣子”也會自然打開。所以，教學時教師要做個專心的聆聽者，不要隨意打斷學生的表達，注重針對性評價和生成性評價，以鼓勵、表揚為主，少批評，少打擊。鼓勵學生多參與，樹立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。 ?
三、選擇適合的內容與時機 ?
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。 ?
四、引領說的方法，加強實踐運用。 ?
新課標指出：用普通話說，表達要有條理，說話清楚、連貫。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。 ?
在口語交際教學中，常會出現學生說話拖長聲，斷斷續續，前言不搭后語的現象，有時還伴著一些小動作。例如：摸后腦勺、捏衣角、吐舌頭等，這些都是由于學生不會說和緊張造成的。此時，就需要教師的規范引領，提供典范語言和規范動作，從而逐步使學生說話態度自然大方。那么，怎么引領才有效呢? ?
(1)培養學生說話要完整。 ?
有的學生說話往往像回答問題一樣，干巴巴的。所以，教學時教師應首先培養學生說話的完整性。 ?
(2)培養學生說話有層次。 ?
有的學生說話語無倫次，顛三倒四，所以，教學時教師要訓練他們說話的層次性。 ?
(3)培養學生說話有重點。 ?
例如，教學《找春天》時，教師可以讓學生發揮想象說說自己找到的春天是什么樣的，重點說桃花的樣子、顏色等。 ?
語文是實踐性很強的課程，教學時教師應通過各種實踐來培養學生的口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人交流，從而不斷提高自身的口語交際能力。 ?
五、給學生創設真實的交際氛圍 ?
所有教學環節的設計，都能體現老師口語交際意識的強弱，體現老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當的活動方式。如導入口語交際課時，不宜出現“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節口語交際課”之類的導入語，會對學生產生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態。又如，在某一個特定的交際環節中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當的，應該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象――全體學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當的目光交流…… ?
六、讓學生無拘無束，真實表達。 ?
在口語表達當中，有很多同學表現的并不是很好，但是應該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學根本都聽不見。這個時候老師可以給一個善意的謊言，你說的很好，內容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現的就更好了。有的時候孩子表達的和內容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由的表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒，再重新的說一下這次口語的內容，你要是說這次的口語表達內容，還會更好的。 ?
