*語文教育作為基礎教育，對于培養學生識字、斷句、閱讀、理解、寫作等方面都具有重要作用。因此*語文教育效率的高低直接影響學生今后的發展。那么怎么樣教*語文呢?一起來了解下吧： ?
怎么樣教*語文 ?
一、正確認識識字的重要性 ?
*語文教學的地位就特別的重要。要為每個學生的發展打好基礎，特別是過好語言文字關，為孩子的終身學習奠定基礎。語文*在發展學生的記憶力、觀察力、想象力和思維力上有著優越條件。 ?
人的一切有思想的活動都是以語言為基礎的，任何一門*知識都是由語言來敘述、表達的;后期學習的語言材料都是創造者的智力成果，學習的過程也就是智力開發的過程。學習語文，不僅僅是為了掌握語言工具。更重要的是為了發展“人”本身。為掌握新的知識、新的觀念、新的技能創造條件。 ?
二、樹立正確的教育觀念 ?
*生的認識能力、情感態度的發展還處于不成熟階段。語言可塑性強，而許多*生由于家庭教育的原因已經有一些方言傾向。因此，在*語文教育的過程中，首先要做到的，就是根據*生的特點，樹立正確的教育觀念，掌握合理的教育方法。現代教育，對教與學雙方都提出了更高的要求，因此，教育的目的將從傳授知識轉化為促進學生未來發展，教學方式也勢必從枯燥乏味的按部就班，轉變為靈活細致的旁征博引。 ?
由于這種教學理念的變化，教學主題也將自然的從教師轉為學生，從教學內容安排到課程設計都要以學生為出發點，關注*生的生活經驗和情感體驗，設計出符合*生心理特征和接受能力的優秀課程。引導*生進入語文學習的奇妙世界，感受語文的魅力，同時激發他們的情感與想象空間，使其內心世界與文學藝術達成共鳴，最終達到良好的教學效果。 ?
三、善于掌握正確的教學方法 ?
1.營造學習情境，注重閱讀拓展 ?
*階段是語言習慣和理解能力的養成階段，因此，這一階段的學習環境的營造和課外閱讀拓展顯得尤為重要。事實上，在按部就班的教學活動中往往教師口若懸河、慷慨激昂、自顧自進行講解，而學生卻如同霧里看花，不知所云，從而覺得語文學習乏味無比，甚至失去學習信心。因此，在*語文教學過程中只有運用積極拓展的教學策略，才能培養學生的自主學習能力，以學生喜聞樂見的方式給予學生正確合理的啟發，鼓勵他們在課后自己主動查閱資科，閱讀相關文章，去尋找與課文相關的問題和答案。激發學生自主學習興趣，培養其自主學習能力，使每個孩子融入語文的情景，學習效果必然顯著提高。 ?
2.培養興趣是所有教學活動的通用捷徑 ?
興趣是每個學習階段都必不可少的良師益友。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此優秀的教學計劃和教學方法，給予學生的是現實、有趣、富有挑戰性的教學內容，并激發學生進行主動觀察、大膽猜測。進而最終通過實驗對自己的猜想進行驗證、推理和交流，激發學生的學習興趣。*語文教學自然也不例外，由于語文教學與生活十分貼近，教師可以以語文聯系生活，在生活中滲透語文，教授與生活相關的語文故事，充分激發孩子的好奇心和求知欲，使其建立濃厚的語文學習興趣，以求得事半功倍。 ?
四、樹立正確的審美觀，提高學生的審美能力 ?
美，是人類在生活中向往和追求的主要內容之一。我國教育方針曾一度規定要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把美育作為人的素質教育的重要方面提到了與德、智、體并列的地位。*語文課程不僅應遵循美的規律，使作品充滿各種形態的美，由于是為孩子而創作的，所以更應該強調人文藝術的美，用*語文課程來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎不僅長得美，而且還有一顆純美的心。 ?
在解救哥哥的過程中，她忍辱負重，經受了種種考驗，從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無數不同膚色的小讀者。 ?
五、建立師生關系，增強學生自主意識 ?
在以往的錯誤方法和觀念中常常認為老師是課堂的主體，學生和老師的關系就是服從與被服從。這種錯誤的觀念。直接導致的后果就是學生學習十分被動，缺乏足夠的自我參與意識和自我學習意識。要想做好*語文教育，首先要讓學生明白教師和學生在教學過程中處于平等地位，學生是學習的主體，而教師只是在學生學習過程中的引導者和領路人，學習的主動權仍屬于每個學生。學生想要學什么，怎么學應由自己來做主。從而使學生建立自主學習意識，并從學習過程中收獲知識和樂趣。 ?
*生語文怎么教 ?
一、深挖教材中的創造性因素，發展學生的求異思維 ?
求異思維是創造性思維的核心。它對創造力的形成，起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。 ?
在*語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，在教學《燕子專列》時，可提出如下問題讓學生思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么?一位教師教《稱象》問學生：還有沒有更好的稱象辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學生不是不能，關鍵在教師的啟發引導。 ?
語文教材中的很多課文，都可以用來訓練學生的求異思維。如讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。教師這樣精心為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、靈活地觀察分析問題，就能提高他們創造性思維的質量。 ?
二、鼓勵質疑，培養多向思維能力 ?
要培養學生的創造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。我記得曾有這么一個調查實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案——“○”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種。 ?
的確，在我國以往乃至今天的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據自已的真實理解發表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。實際上每個孩子都是一個天生的發問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構成的，所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子*不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯系的。對于孩子的很多荒誕不經的問題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。 ?
這樣時間長了后，孩子的質疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面，要鼓勵學生發問質疑，另一方面，要保持學生始終有一種比較強的問題意識。要使學生能夠不斷的提出問題來，教師還應該有正確的應對發問的策略。在課堂里，對學生提出的問題、對學生發表的意見，教師應該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設定的不一致的意見，教師更應該慎重地給予解答，在不明確的情況下，*延遲做出判斷。而不應像我們所形成的習慣，教師馬上要給一個反饋，甚至在很多情況下是習慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學生獨立思考的積極性在老師不經意間就可能受到傷害。 ?
三、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的實踐活動中培養創造能力 ?
語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。 ?
語文教學中應當重視探究、發現的環節。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容的想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。特別是那些膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，教師對獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發現，創造性思維能力一定會逐漸提高。 ?
另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。例如在教學《灰雀》一課中，有個學生問：“列寧為什么跟不會講話的灰雀講話，而不跟會講話的男孩講話呢?”當時，我沒急于回答，而是因勢利導，引發孩子思考討論：“啊!我也弄不明白。你們想想這是為什么?可以討論討論。”一個學生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩。”另一個學生說：“列寧表面上是對灰雀講話，實際是跟小孩說話。 ?
”一位歷史巨人像一個普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛小孩、愛灰雀之情盡在不言中，課文所蘊涵的人文精神都充分體現出來了。可見，在課堂上營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛，給學生提供充分展現自己的機會，如此堅持下去，全班一定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。 ?
四、放飛想象的翅膀，培養創造力 ?
想象是創新的翅膀，*生想象力豐富，只要教師創造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創造力。學生讀有情有景的課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。同時也可以結合課文內容讀寫練習，培養想象力。 ?
如教學《狼和小羊》后，重新播放錄相，當狼撲向羊時，引導想象，問：“小羊*被狼吃掉了嗎?請同學們展開想象給故事加個結尾。”學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結尾。我在課前通過個別了解把一個學生的想象的故事結尾制成光盤，此時播放說：“這就是李如意同學所編的故事結尾，真生動!請同學們繼續大膽想象，大家一起評出幾個精彩的故事結尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。”這就更能調動學生思維的積極性。 ?
課堂上，同學們躍躍欲試，連平時不大愛發言的幾個同學也舉起手來。大多數學生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死;也有的學生設想小羊太善良了，跪在地上求饒，結果還是被狼吃掉。這里還有一個美國的教學實例：一處*曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發現了一個蛋………讓學生續寫這篇作文。 ?
一個*生的作文是這樣寫的：四個小朋友爭論不休，有的說是烏龜蛋，有的說是鱷魚蛋，還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋?有個小朋友想出了一個好主意，他說：“我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎?”大家都覺得這個主意好，于是就把蛋拿回來，像孵化小雞那樣精心呵護。然后又細寫了孵化過程。終于有一天，蛋裂開了一條小縫，里面有個東西也一動一動的，大家爭先恐后地去看，結果你猜猜，孵出了什么?孵出了一個——里根總統。這不就是放飛想象的翅膀，培養學生的創造力的結果嗎? ?
*語文低年級怎么教 ?
一、師生交往，積極互動 ?
通過教學，我對“師生交往，積極互動”的新課改精神有了更深的認識按照新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生全面發展的精神，教學的本質應是師生的互動交往。課堂上，我多運用具有童真童味的語言，并積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于積極投入活動之中。學習課文時，我尊重學生的選擇，以學定教，各有側重的引導學生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點，生與生，師與生融為一體，使學生有想法可以隨時發表，平等對話，無拘無束交流。 ?
快樂識字新課程告訴我們應相信學生能夠獨立識字。在識字教學時，我采取隨文識字的方式，先整體讀文，在對各段文字做不同側重的練習(綠太陽段里的生字讓學生做動作，對比識記;紅太陽段里的生字重點在于偏旁歸類識記;彩色太陽一段中的生字側重在方法識記;金色太陽段里詞語的認讀、運用)然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語言環境的烘托，學生認識生字也就更容易。本節課中，無論用詞說話，或是我問你答的游戲和學生自編的記字方法，都與學生生活實際密切結合。 ?
?
二、創設情景，激發興趣 ?
情境教學，對于*生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。 ?
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。 ?
采取靈活地組織課堂教學，創設*情境，讓學生想說，敢說，愛說，會說的同時，完成了本節課的教學目標。通過口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解，也使我感受頗深： ?
1、口語交際活動是在教師和學生，學生和學生之間展開的互動式言語交流。 ?
2、教學活動應在具體的交際情境中進行。 ?
3、在交流互動中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當作是活動的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動交流。教師只有把自己當作活動中的一員參與他們的交流，甚至為學生之間的互動引航，才能促成互動交際的達成。 ?
三、教學課后做人 ?
教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅!教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――*生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。 ?
*語文課程怎么教 ?
一、漢語拼音教學中學生創新意識的培養 ?
1、兒歌串聯，激活思維。低年級學生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學中，無論是教學字母的發音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發他們求異的積極性、想象的創造性。這點在學生自編的歌謠中表現得特別明顯。 ?
2、游戲活動，享受樂趣。游戲是學齡初期孩子最喜歡的活動之一，利用游戲等活動可以加強學生的學習動機，提高學生的學習興趣。因此“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。通過一些既動口又動手的游戲，使學生在大膽的嘗試中享受到了學習的樂趣;同時也激發了他們的創新意識。 ?
二、識字教學中學生創新意識的培養 ?
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。在識字教學中，教師要“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，要讓學生學會質疑、展開想象，以提高識字能力，從而讓學生的創新意識在識字教學中得到培養。 ?
1、自主探究，使學生善于觀察 ?
善于觀察、提問也就是創新的起點。在學習過程中讓學生自主探究，不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣就培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，也提高了識字效率。當老師問道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’這些詞有什么特點?”學生就會觀察這些詞與手有關用了提手旁，而‘跳高、跑步、踢球’這些詞是跟腳有關用了足字旁。”質疑能力也是培養學生創新意識的重要一點，在識字教學中也要鼓勵學生質疑，當學生遇到疑問老師應當鼓勵學生通過查找資料去解決問題，教師給學生提供寬松的氛圍、保護學生對生字學習的好奇心，是培養學生創新意識的前提。 ?
2、奇特聯想，激發想象力 ?
學生在展開聯想時，有自己的感受，有獨立的見解;在表達中，有自己的觀察，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學生字時，讓學生先讀準字音，然后啟發學生用不同的方法記憶字形。老師只要引導得法，學生就會展開豐富的想象，創造出各種生動、形象的識字方法來。 ?
三、閱讀教學中學生創新意識的培養 ?
閱讀教學必須重視學生個性化的閱讀實踐，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。 ?
1、營造民主寬松的閱讀氛圍，激發創新欲望 ?
營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新欲望的必要前提。因此在課堂教學中我們必須真心實意地尊重學生的人格，創造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。對于低年級的學生，課文讀準、讀通也是一個難點，因此首先要讓學生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵，只要教師用恰當的方法加以鼓勵、引導，或讓學生進行討論、或讓學生反復讀文，或讓學生查閱資料，學生就敢想敢問，思維就會更加活躍，渴望探索知識、創新的欲望會更加強烈。 ?
2、捕捉求異創新的思維火花，拓寬創新思路 ?
在閱讀教學中，孩子們有些好的想法、好的問題就在一剎那間產生，也就是我們說的頓悟。對此，教師應善于捕捉，并加以肯定、因勢利導，使學生的探索、創新意識不斷得到強化，逐步養成沿著新穎的正確的思維方向，對創造性問題產生濃厚的興趣都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們應該重視學生對文本的多元解讀，對學生積極的求異創新的思維應該給予肯定，以拓寬學生的創新思路。 ?
3、開展豐富多樣的閱讀活動，強化創新意識。 ?
學生有了創新的欲望，具備了一定的創新意識以后，就要加強閱讀訓練，以強化學生創新意識。閱讀教學既是認識過程，又是活動過程，是學生充分發展的必需。充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動方式，把緊張的學習過程轉變為引人入勝的愉快的閱讀活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強化創新意識是非常有效的。 ?
四、語文能力的理解，要感性，要情意味 ?
我國*語文教育，是最基礎的教育，它不僅僅要培養學生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續的學習打下堅實的基礎。一直以來，我國*語文的閱讀教程在整體上存在著只注重理解認識，忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以*知識為主體，而非以學生思想的發展為主體的課程觀。 ?
我認為，在*語文的教學中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學習的規律，如果在我們的課堂教學中，只注重知識的傳播，卻忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學生們就不會對文章中所描摹的故事情節，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。 ?
五、注重學生們的作文，以及作文的點評 ?
*作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現，作文是要經過細致的思維條理觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結構、中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯系。 ?
傳統作文教學的一個通病，仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務的“涂鴉課”，不但影響了孩子們寫作的興趣，而且還讓孩子們的語言水平得不到提高。 ?
老師們應該為學生們的作文課，不斷創造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環境中，展開豐富的聯想，從而發揮讓人意想不到的創作水平，這為培養學生們的思維能力，提供了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從此慢慢喜歡作文，愛上作文課。 ?
