**是開展語文閱讀教學的關鍵時期，教師要注重讓*高段學生接觸更多的書籍和文章，提升閱讀能力。那么如何指導**語文閱讀呢?一起來了解下吧： ?

如何指導**語文閱讀 ?

一、調動學生在生活中的閱歷，充分發揮學生的想象力 ?

語文與學生的生活密切相關，誰也遠離不了誰。所以，教師可以從學生生活方面進一步激發學生進行閱讀的熱情和激情，讓學生用獨具特色的學習生活方式來豐富自己的內心世界，并能夠在學習生活中提出自己的看法。比如，在學習課文《地震中的父與子》的時候，讓學生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導學生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。 ?

當然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當地普及一些有關地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護自己呢?”引發討論，使課堂氣氛變得活躍起來，*老師總結各位學生的看法，歸納總結：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學的效率。 ?

二、教師應在學習中培養學生良好的學習習慣，激發學習熱情 ?

學生有個良好的學習習慣，對于*生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養學生良好的學習習慣，必須得做到以下幾點：(1)告誡學生在閱讀文章時要學會心平氣和，專心致志，不能一心二用;(2)鼓勵學生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內心深處的疑問，以達到學生能夠明白文章中的用意;(3)培養學生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學習，難道還怕學生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內心世界嗎? ?

三、教師應在閱讀教育中適當增添“游戲” ?

把閱讀轉變成一種游戲，何嘗不是一種激發學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢?父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。 ?

怎么指導**語文閱讀 ?

1、確立學生的主體地位 ?

傳統的課堂教學注重紀律性，課堂氣氛嚴肅而緊張，課堂上要嚴格按照老師的要求去做，學生的積極性受到壓抑。教師對于課文總是怕講得不透徹、不夠深入，從字詞的分析、重點段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要講到，使學生只是一味地接受，他們的自主學習與自我求知無生存之時空。這樣的格局隨著新課改的實施必然會被取而代之。新的閱讀教學方式是給學生閱讀的時間，給學生閱讀的課堂，把閱讀學習的主動權交還給學生。教師真正只做一名導者，讓學生以自己喜歡的方式去讀，或朗讀，或默讀，或讀這本，或讀那篇，或讀全文，或只跳讀……總之是要教師把閱讀以自助餐的形式呈現給學生，而不是讓學生張開嘴來我們去給他們喂食現成的東西。 ?

學生有了選擇的主動權，主體地位盡顯，閱讀的興趣自然就有了，在自由閱讀中體會到的快樂會加倍。 ?

2、創設意境，進行個性化閱讀 ?

進行個性化閱讀，教師就必須要轉變教學觀念，要尊重學生的體驗，并且適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入理解，讓學生很好地體會作者的寫作意圖。例如：優美的散文、古詩配以樂器、圖畫;記敘文配以課本劇;說明文設置電動課件;描寫風景的文章配以動聽的伴奏樂，讓學生當一回小導游，也可以畫一幅風景畫等等。**正式開始了與學習相關的閱讀，這時，即使書本內容沒有意思也要讀完，書中的思想即使與自己的不同也要學會從作者的角度去理解和接受，然后進行客觀的閱讀。 ?

同時還要學會區分同音詞的不同含義，還要知道即使是相同的詞根據文章內容的不同也會有不同的含義。另外，*是理解“象征”手法的時期，所以還需要很好地理解比喻的方式(明喻、暗喻)及常用的表達。在閱讀完課文后，再讓學生通過自己“演”課本劇，更好地理解和體會文章的內容。不同的學生有不同的理解角度，不同的理解又帶來不同的詮釋，不同的詮釋又會產生不同的觀后感。正是這樣一步步的引導學生，才能讓學生更好地展現自己的個性。 ?

3、引導學生有效拓展 ?

實現個性化閱讀的有效性，還需鼓勵學生大量閱讀，量的積累增加是形成個性化感悟的一個重要前提。然而，在現有的語文教學中，特別是農村*，教師只重視對教材中的講讀課的精講精讀，忽視了略讀課的教學，忽視了向課外拓展的閱讀，結果是學生的閱讀視野狹窄。因此，教學中教師要把學生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量，教師可充分利用略讀課的教學讓學生逐步學會自能讀書的本領，讓他們以讀引趣，以趣帶讀，在不斷增加閱讀量的基礎上不斷地提升閱讀能力。 ?

教師的有效指導也可體現在宏觀指導上，如，可向學生推介適合他們理解水平和益于寫作借鑒的書籍報刊，也可嘗試讓學生進行從網上下載閱讀或是直接進行網絡閱讀，以不同的形式去提高學生的語文素養。在理解能力方面，要能夠概括書的內容，同時區分不同內容的重要程度。可以根據文章中出現的圖表或曲線圖等推測出文章的內容，在需要的時候，還能作為信息來應用。*生到了**的時候，需要具備多種與學習相關的閱讀能力。如果到了*仍沒有具備這些能力，則需要付出大量的努力了。 ?

怎樣指導**語文閱讀 ?

1、轉變教學觀念，注重多媒體教學的應用 ?

在**語文閱讀教學中，教師應轉變教學理念，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，創建有利于學生閱讀的教學環境。這就要求教師應深入研究教材，明確教學目標，尊重學生之間存在的個體差異，可以將多媒體教學課件引入閱讀教學中，以此吸引學生的注意力，使學生獲得較好的情感體驗，為學生閱讀綜合素養的形成奠定較好的情感體驗。 ?

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例如在閱讀課文《草船借箭》時，教師應課前為學生準備好教學課件，搜索相關的視頻、圖片和音樂，選取電視劇《三國演義》或者電影《三國》的相關片段，使學生將抽象的知識轉為直觀具體化，強化學生的理解能力，然后教師為學生設置問題“諸葛亮是怎么得到箭的呢?”，讓學生在自主閱讀完之后回答問題。這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，也會使學生積極主動的投入到閱讀中，對于學生回答的問題，教師應耐心的給予評價，以此培養閱讀自信心。 ?

2、因材施教，引導學生養成個性化閱讀習慣 ?

在**語文閱讀教學中，教師應培養學生的聯想力和想象力，積極引導學生養成個性化的閱讀習慣。部分學生的閱讀效率較高，能夠明確文章主題，注意文章細節，熟悉和了解人物形象，在腦海中能夠想象出文本的情節。但是還有一些學生的閱讀效率較低，存在較大的閱讀障礙，對文章中的人物、情節和細節比較模糊，對于此類學生應積極主動的參與閱讀，使學生能夠產生獨特的感受，從而發表創造性較強、合乎邏輯的個人見解，促進學生的個性化閱讀。例如在《釣魚的啟示》教學中，就可以引導學生探討鱸魚該不該放生，最終探討得出通過回憶“我”11歲時跟著父親去釣鱸魚的事，說明誠實守信、遵紀守法是人面對種種誘惑時應該把握的道德準則，最終引導學生更好的實踐道德，塑造品格。 ?

3、開展網絡創新閱讀，豐富情感體驗 ?

隨著教育的不斷發展，信息技術已經滲透于教學的各個環節中，將互聯網運用到學生的閱讀環節中，能豐富學生的閱讀知識，拓展閱讀收集信息的途徑，有利于學生自主閱讀的發展。基于網絡靈活性較強的特點，老師可以巧將網絡運用到閱讀教學中，讓學生自主的在網絡中獲取大量的閱讀信息，獲得豐富的情感體驗。 ?

比如在學習《落花生》時，老師可以讓學生通過網絡搜集花生生長及收獲花生相關的資料，尤其是收獲花生的內容，引導學生對花生的品質進行分析與感受，然后再讓學生根據自己收集的相關資料，將花生生長到成熟的過程進行繪畫，讓學生嘗試分析事物之間有什么關系，盡*可能讓學生自己通過網絡進行閱讀、交流與分析，確保學生間閱讀信息的共享性，拓展學生的視野，增加學生的閱讀情感體驗。鑒于此，網絡閱讀教學方式，能有效尊重學生學習的主體性，給予學生獨立學習與鉆研的空間，能實現閱讀教學質的飛躍。 ?

4、重視課外閱讀，進一步拓展積累 ?

**的學生已處于高年級的語文學習中，其自身的閱讀、認知、學習能力等方面都具有了一定的能力，但對于課外自主閱讀能力方面，還存在一定的欠缺性。對此，*語文教師要重視對學生課外閱讀的引導，要巧用一切教學資源組織課外閱讀活動，例如*個是以讀書為主題，可以推薦學生閱讀四大名著的兒童讀本，讓學生說說喜歡哪些人物，有什么樣的閱讀心得。再比如在學習第二單元思鄉主題時，可以推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙?秋思》等詩篇，在積累和背誦中進行深化感悟，促進學生閱讀能力得到提高。 ?

指導**語文閱讀的策略 ?

一、形成以學生為課堂閱讀主體觀念 ?

為了適應時代的需求培養具有創新能力與創新精神的一代人才，在*語文課堂中提倡用以學生為主體的教學模式。調動學生的主動性已經成為時代的必然要求。老師在設計教案時，首先考慮學生的生活經驗、知識經驗和心理特點。設計多樣化內容豐富的提問方式，吸引學生參與。傳統語文閱讀課堂上老師不等學生閱讀課文，就開始講解課文寫作的背景、分析課文的段落、歸納段意和中心思想，學生來不及詳細閱讀和思考，機械地被灌輸機械的記筆記，學生不能體會閱讀的樂趣。 ?

新課改在各地實行后語文閱讀課堂上，老師鼓勵學生以大膽朗讀、分組分角色朗讀、競賽閱讀及內心默讀等形式，讓學生用心靈、用眼睛各種感官，深入課文領會所表達的情感、寫作的方法、詞匯的優美。在熱烈的閱讀氛圍中，學生逐漸養成自覺閱讀的習慣，體會閱讀帶給人開啟智慧啟迪心靈的愉快感受，使閱讀成為悅讀，促進學生身心健康發展。 ?

二、讓學生享受課外閱讀的世界 ?

對于**學生閱讀習慣的養成，課堂閱讀形式只是真正閱讀的鋪墊、引導，課外閱讀才是學生增長知識開闊視野的廣闊空間。因此有意識的通過各種活動開展課外閱讀是激發學生閱讀興趣的好辦法。“班級圖書借閱室”，可以鼓勵學生把自己家里的圖書帶到學校同學之間可以交流互相借閱;“古詩天天讀”活動鼓勵學生在誦讀古詩文的意境中修養身心;“超越夢想”是學生展示自己閱讀體會的板報欄目;“親子共讀”體現家校共育又能促進學生與父母共同享受閱讀帶給人的陶醉。各具特色的閱讀活動為*生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣奠定扎實基礎。 ?

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣 ?

俗話說興趣是*的老師，學生只有對他所學的內容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統性和邏輯性，還包括內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態學習效果當然是大不相同的。 ?

例如：在講描寫祖國自然山水風光《三亞落日》一課時候，為培養學生的閱讀興趣課前老師準備有關三亞風光的多媒體視頻，在課堂上首先聲情并茂領讀有關描寫紅日和大海的段落，激發學生對自然景物的熱愛之情，配合播放視頻畫面和音樂，讓學生融入配樂的閱讀中，盡情陶醉自然山水之美，激發熱愛祖國山河的思想感情。然后，老師讓學生自己反復閱讀課文，學生通過閱讀水到渠成理解了文章的主題、寫作形式、語言的表現形式和教學的目的，在不知不覺賞心悅目的課堂中，完成了語文知識的積累。奠定語文寫作的基礎。 ?