*數學如何做課堂教學設計?課堂教學的設計是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學的認識,對學生、教材的把握,對目標、效率的追求,對經驗、資料的積累。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。 ?

*數學課堂教學設計的原則 ?

1、以把握教材為關鍵 ?

課堂教學設計的關鍵是把握教材,這是共識。把握教材,就*數學教材而言,就是要抓住教材的本質,即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點,知道教材的地位、作用和知識之間的內在聯系。要把握教材,必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句,包括教材的每道習題和每幅插圖,必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值,包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。把握教材,不是在教學時拘泥于教材照本宣科,而是為了駕馭教材和對教材的再創造,從而設計出符合現代教育理念、符合學生認知規律、符合班級實際情況、符合教材教學要求的教學過程。 ?

(1)突出教學重點。 ?

在課堂教學設計中,教師應該在把握知識點的基礎上抓準教學的重點,并且在設計中突出重點。一般而言,一堂課的知識點可以有幾個,但重點只有一個。重點應根據教學內容和教學目標確定,應通過時間安排、過程設計來突出。例如,蘇教版*數學教材的“找規律”,重點在“找”而不是規律的應用,“解決問題的策略”重點在“感悟策略”而不是在解題。 ?

(2)關注練習設計。 ?

在課堂教學設計中,教師要防止只關注例題的教學設計,不重視練習(包括試一試、想想做做、練一練)的教學設計。其實,練習是使學生掌握知識、生成技能、發展智力的重要手段。教師在精心設計例題教學的同時,應該精心設計練習,充分運用練習來達到教學目的。練習設計時要注意處理好以下幾個關系:形式與本質的關系;過程與結果的關系;基本與發展的關系;記憶與理解的關系;解題與感悟的關系;個體與主體的關系;布置與批改的關系;雙基與思想的關系。

2、以熟悉學生為前提 ?

(1)抓準教學難點。 ?

教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點,既要根據教學內容,又要根據學生的具體情況來確定。抓準教學難點是突破教學難點的前提,這既要靠鉆研教材,又要靠教學經驗的積累。單純的教學經驗不足以抓準教學難點,只有基于實踐并引入教育、教學理論,通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點,進而設計出突破難點的方法和教學過程。 ?

(2)關注學習方法。 ?

課堂教學設計既要關注教師怎樣教,也要關注學生怎樣學,關注學生的學習方法和策略。教師除了知道由具體到抽象,從簡單到復雜的教學方法外,還應提醒自己有時候關于學生年齡特征、認知規律和學習方法、策略方面的認識不一定符合學生的實際,要注意修正。 ?

數學課堂教學設計 ?

一、把枯燥課上出趣味 ?

《乘法分配律》這節課是一節枯燥乏味的計算課，學生學起來乏味、無聊，而我們面對的是一個個天真活潑、可愛的孩子。孩子的學習和生活是離不開趣味的，沒有趣味的課堂是無聊的、單調的、枯燥的?；诖耍覟椤冻朔ǚ峙渎伞妨可矶ㄗ隽艘粋€美麗的童話故事，把深刻、枯燥的數學定律賦予富有童趣的童話故事，用生動有趣、擬人化的童話故事演繹了《乘法分配律》的教和學。教學中教師設計為參加舞會的人物(即算式)找舞伴，并從乘法的意義的角度(a個c加b個c等于(a+b)個c)對乘法分配律加以解釋，讓這些算式都能參加舞會并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圓圈舞、集體舞、自編舞、化裝舞會揭面具等過程中，對乘法分配律的認識逐漸的由感知到深入，由模糊到清晰。整個課堂充滿了童真、童趣，同學們在歡聲笑語中認識了數學定律的本質和內涵，在優美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悅的課堂中感受到教師的魅力，感受到了數學的魅力。 ?

《解方程》一課也是極其枯燥的，而且學生在初學解方程的時候，還總是忘記寫“解”字，這個問題困擾我多年，可始終也沒有找到一個好的辦法來改變這種狀況。于是我就想把解方程比喻成一場表演，“解”字就像是大幕拉開。于是就在課堂教學中作了一次嘗試，在課堂上和學生一起編起了故事。

二、簡單課上出深度 ?

如：2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解，是一節較簡單的課。教材是讓學生先觀察情境圖，并聯想在生活中哪兒還見過雙數、單數，如街道或胡同一邊的門牌號是雙數，另一邊是單數。接下來，讓學生思考：為什么這些數稱為雙數?它們和2有什么聯系(學生在生活中已經具備了“雙”即為“2個”的經驗)?引導學生列出它們與2的倍數關系，說明這些數都是2的倍數。也可以讓學生聯系前面學過的2的倍數的求法，說出若干個2的倍數。在此基礎上，引導學生通過觀察，發現這些數的個位上都是0、2、4、6、8，從而形成猜想：所有2的倍數的個位上都是0、2、4、6、8。因此，判斷一個數是不是2的倍數，只要看這個數的個位上是什么數就可以了。接下來，可以讓學生舉出一些數(包括比較大的數，如1045、8394)進行驗證。由于2的倍數的個數是無限的，無法一一驗證。在這兒，只要學生通過觀察有限個2的倍數的特征，總結出所有2的倍數的特征就可以了，不要求嚴格的數學證明。 ?

但是可以看得出來，新教材更加突出學生的自主探索。因此，我就以“研究”來作為這堂課發展的主線。在教學2的倍數的特征時，通過和諧的師生交流和生生交流，體驗列舉——觀察——發現——驗證——結論——應用的過程，讓學生在不知不覺中經歷了較為完整，也還算嚴密的研究過程。但這個過程是在老師引導下經歷的，學生還應有一次自己獨立的研究過程，才能真正體會研究的科學性與嚴謹性。所以，5的倍數的特征的研究我就完全放手交給學生。全課總結時，我讓學生說說這節課的收獲，很多學生都說到了對這次“研究”經歷的感受。這一堂課有好的教學設計，有好的師生交流，更有好的課堂紀律。 《位置》一課本沒有什么深度很好挖掘，但我發現用數對描述具體的位置和生活中描述位置的方法相比，生活語言描述復雜，數對描述簡單，體現的正是數學的簡潔美;但剛剛接觸用數對描述位置的學生來說，他們會認為數對表示得不確定，因為行可以從前往后數，也可以從后往前數，列也是既可以從左往右數，也可以從右往左數，這就需要有一個統一的規定，這又正體現了數學的統一美。所以我就緊扣“簡潔美與統一美”，把它作為這堂課發展的主線，讓學生在學習的過程中感受數學的美，加深對數學學習的深厚感情。 ?

*數學有效課堂教學設計 ?

1、讓學生明白教材的編排意圖。 ?

在教學設計時,總要讓學生明白這節課學習的內容與今后學習的關聯作用及對今后踏入社會的用途。如:在學習《大數的讀寫》這一章中,讓學生明白,在今后運用統計、書寫、以后繼續升造學習,步入社會乃至對就業的就有一定的影響。再如,《三位數乘兩位數》,《除數是兩位數的除法》,教學設計時少不得把口算在日常生活的作用及在本章節的安排目標向學生介紹一番。讓學生明白教材編排意圖,可以有效地調動學生明白教材的編排意圖,可以有效地調動學生學習的激情。 ?

2、確定恰當的教學目標 ?

教學目標既是教學活動的出發點,也是預先設定的可能達到的結果。*數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求,也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學。例如,同樣的“確定位置”一課,由于兩位教師確定了不同的教學目標,就會形成了兩種不同水平的教學設計。 ?

要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系,同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點,以行為的復雜程度作為劃分目標的依據,提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目標分類,并根據價值內化的程度將其分為五級:接受、注意,反應,價值化,價值觀的組織,價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據,在進行*數學教學設計時,要對這三個目標領域統籌加以考慮,并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待,只有這樣我們才能確定出恰當的教學目標。 ?

3、正確運用遷移法。 ?

選擇正確適宜的應用知識遷移的方法能起到化難為易,事半功倍的作用。如《大數的讀寫》從復習萬以內數讀寫方法的開始遷移到主題;又如《三位數乘兩位數的乘法》從復習乘數是一位數的乘法開始引入到所學內容;再如《除數是兩位數的除法》從回顧除數是一位除法的題目入手導入到新課題。這樣讓學生很容易學會新知識。 ?

4、注重解題方法設計的多樣化。 ?

解題方法多樣化設計可以讓每個學生受益,他們能根據自己的實際情況選擇合適的方法接受數學知識。如在《大數讀寫》教學設計中,采用了在數位順序表中填數方法,能適用于學困生,讓分層教學的方法在讀寫運用中產生,數數位(個、十、百、千……)方法運用于優分層。這樣很容易攻破了大數讀寫這一難關。 ?