隨著人們生活水平的提高，越來越多的父母關注孩子邏輯思維能力的提高。為了提高孩子的邏輯思維能力，請看如何訓練抽象邏輯思維萌芽，如何訓練數學邏輯思維??希望以上信息能幫助你了解更多。

1.如何訓練數學邏輯思維？?

1．訓練學生的數學思維給材料 .根據學生的思維特點和數學本身的性質，為學生提供豐富的感性材料。,形成具體生動的表象和概念.隨著年級的升高,具體圖像的成分逐漸減少,抽象成分不斷增加.理性材料，如概念、法則、性質、公式等日益積累,構成思維的素材,成為構建相應數學認識模式的知識基礎.比如學生形成數的概念,構建四個運算系列模式,掌握幾何形體知識的結構大多需要豐富的材料.一般遵循具體的形象──圖像抽象-邏輯抽象的規律,具有一定創造性的萌芽.例如，立方體概念的教學,教師可以為學生提供動手操作的材料,讓學生動手實踐,掌握概念.為了讓學生理解立方體有12個棱角的概念,教師可以分別向學生發送11根、13根和12根小棒。,學生必須建立立方體.學生通過實驗發現：搭建一個立方體剛好需要12根小棒,從而使學生掌握由12條棱組成的立方體概念.再比如讓學生掌握立方體12條棱角相等的概念,老師可以故意在分發12根小棒的小組中放一些12根小棒不等,

讓學生在失敗的經驗中認識立方體的12條棱角必須相等.這樣,學生根據教師提供的教材,經歷了從開始的、物質的、外部的活動,逐漸壓縮和省略思維活動的具體環節，直到內化為最簡單的形式──立方體的概念.2．訓練學生的數學思維有方向 .*生學習數學的思維方向明顯的特點是單向直進,也就是說，沿著方向前進,對周圍的其他因素“視而不見”.皮亞杰認為，思維水平的區別標志是守恒和可逆.這里所謂的守恒是指當運算發生變化時,還有一些因素保持不變,這種恒量稱為守恒.可逆性是指運算可以用逆運算作為補償.學生應該能夠進行運算,這個操作應該是可逆的內化動作.因此,教師在教學中應注意定向集中思維,重視多向發散思維.前者利用現有的信息積累和記憶模式,集中分析推理一個目標,盡一切努力找到*合理的答案.后者是重組眼前或記憶系統中的信息,產生新的信息.回答者可以從不同的角度,朝不同方向進行思索,

探索多種答案.在培養學生創造能力越來越強的今天,我們必須非常重視學生數學思維的方向性,利用所有教材中的有利因素,訓練學生多解、多變、多用的思維方法.3．訓練學生的數學思維應該是系統的 .無序的思維不能正確反映客觀世界的整體性。.所謂的智力發展不是別的,只是組織良好的知識體系,數學知識應該在考慮數學知識本身的邏輯系統和學生認知規律的相互作用下,上下、左右、前后各個方向整合成縱向不斷分化,橫向綜合貫通,密切聯系知識網絡,使數、形式、形式知識的縱橫聯系,相互促進,廣中求深.實踐證明,知識聯系越緊密,智力背景越廣闊,遷移能力越強,創造性思維越有可能.多方向、多層次的整體結構,理解、掌握、存儲、檢索和應用知識越有利.但是，由于*身心發展的自身規律，教師在教學中不可能一下子把知識傳授給學生。,而是在教學中具有一定的等級和階段性,不同的層次和階段反映不同的思維水平和不同的思維質量。.比如*數學中整數計算的四個循環,