兒童對于教師所給予的某個學習課題,能在某種程度上大致理解,但不能正確完成,這狀態在教育治療中被稱為"萌芽反應ZB癥兒童在學習過程中有不完全、不完善的地方。觀察其理解到什么程度,可了解其認知發展的水平,并且對預測其今后的發展也有重要意義。例如,在使用剪刀剪紙(如剪紙星星)這一任務中,正常3-4歲的兒童能使用剪刀,但不能沿著線條剪得很整齊,而到5~6歲,兒童的精細運動就發展得較好了。

個案在家庭、課堂和課外三個情境中刻板行為功能是為了尋求刺激。研究發現運用行為功能評估制定的針對個案特點的積極行為支持計劃能減少個案在家庭、課堂和課外活動的刻板行為,增加個案的積極行為。通過研究,研究者發現目前對積極行為支持的實施力度不夠,我們應該建立個別化、全校性的、以家庭為中心三個層次的積極行為支持,確保行為干預的有效性。考ZB癥療愈師證書怎么報名及考試報考入口。自閉癥療愈師證網上報名系統融合教育中刻板行為的干預需要各方的支持才能事半功倍,融合教育的開展需要建立支持*體系。

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