孩子的教育要從小抓起,教育不僅僅是教他們學習*知識,更重要的是培養孩子的學習思維。今天整理了一些關于提升思維邏輯的內容,希望你們喜歡。

思維能力是什么?

1．思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題,總要"想一想",這種"想",就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程,對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動,還是人類的一切發明創造活動,都離不開思維,思維能力是學習能力的核心。

2．思維能力的訓練主要目的是改善思維品質,提高學生的思維能力,只要能在實際訓練中把握住思維品質,進行有的放矢的努力,就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物,盡管看不見,摸不著,來無影,去無蹤,但它卻是實實在在,有特點、有品質的普遍心理現象。

3．從現代很多的認知心理學角度來說,分類的能力也是衡量嬰幼兒智力的一個標準。所以,區分類別對于嬰幼兒的思維發展甚是重要。無論是從小孩長大之后學習推理能力、辯論能力或者是數學學習能力來說,從小掌握分類都是對這些影響很大的。因此,在嬰幼兒早期教育階段如果讓孩子們學會正確的分類,其實在一定的角度說是可以培養孩子的思維能力的。

小朋友數理思維能力的提高

數學能力有兩個方面,一個是運算能力,一個是思維能力。

運算能力是一種低級能力。強調記憶、熟練度(復雜運算需要一些技巧),思維能力是一種高級能力,強調借助抽象的數字符號、概念進行思考與推理。運算能力對于*生來說也比較重要,今天先談思維能力的培養。

數學思維的基本功是數數。每個數的音、形、義要弄清楚,不是從1數到9就可以了,還要知道每個數字對應的具體數量。數數這關過后,就可以進入加法的學習。

對成人來說,我們看到"3+5=8"這個等式,結合我們的生活經驗,很容易把這個抽象的等式具體化為:三個××加上五個××是八個××,而進一步具體化則會得到:

三個香蕉加上五個香蕉是八個香蕉。

三匹馬加上五匹馬是八匹馬。

三只猴子加上五只猴子是八只猴子。

如果把數字進行替換,如:5+6=11。便可以生成無數的具體表達。數學符號的意義就是把無限的具體事物進行高度概括。雖然看起來抽象,來源卻是具體的。而數學思維,就是把各種具體事物及其關系,用抽象的數字符號表達出來。

鍛煉孩子的思維其實并不難。孩子們平時做的數學應用題本質就是一種數學思維訓練。家長可根據上述原理,有意識的自編應用題,來訓練孩子的數學思維,比如:

三只猴子加上兩只猴子,是多少只猴子?

籠里有三只猴,又來兩只,共幾只?(雖沒提到"加"這個詞,但暗含了這個思維)

我有兩支筆,張阿姨又給了我三支,我現在有幾支?

蜘蛛有八條腿,蜈蚣有100條腿,一共有多少條腿?

我早上走了十分鐘,晚上走了二十分鐘,一共走了多長時間?

如果孩子答不出來,可以讓孩子借助一些實物來數。在這個過程中,*重要的是讓孩子列出3+2這樣的數學表達式來,孩子如果能夠列出3+2這樣的表達式,而不是3-2,說明他會用數學思維進行思考了。至于3+2等于5還是等于8,這就是運算要解決的了。列算式的過程,類似于工程師畫圖紙,是高級思維活動,而算出3+2的答案,是一種低級思維,近似于一種體力勞動。這就是數學思維與運算的區別。大家一定要弄清楚這個區別,不要因過于強調運算能力而忽視了思維能力的培養。

如果順利完成這一步,可以反過來讓孩子自己編題目。比如給孩子一個等式:2+3=5,讓孩子自己編類似上面的題目。這個過程就是由具體到抽象,再由抽象到具體。人的思維無論怎樣多變,都離不開這個基本過程。

孩子編題目的時候,不僅鍛煉了數學思維,還鍛煉了語言能力,鍛煉了語言的邏輯性,發散性。孩子能夠編的題目越多,說明孩子腦子里的"存貨"越多。如果孩子編不出幾個題目,你也不用著急,可能是你給孩子的"輸入"不夠,你還是要不斷的,大量的給孩子編各種題目,同時想辦法提高孩子的語言能力。

說完加法再來說說減法。減法比加法訓練的思維更加豐富,以"5-3=2"這個等式為例,我們可以設計如下思維訓練題目:

我有五個蘋果,吃了三個,還剩幾個?

他有三支筆,我有五支筆,他比我少幾支筆?

我有三支筆,他有五支筆,他比我多幾支筆?

車上有五個座位,已經坐了三個人,還能坐幾個人?

我家離車站五里路,我走了三里路,還要走幾里路?

你出過題后,接著讓孩子自己出題,就很容易看出孩子是不是能夠理解這個數學表達式的真正含義。注意紅色的這些詞語。這些詞語背后體現的就是一種數學思維。你要多多總結,多多歸納,你歸納的越全,孩子對這些表達式的理解就會更深入、更全面。