秩序是幼兒的一種內在需要，當他們對秩序的需求獲得滿足時，快樂由此產生，專注開始萌發。
1、有規則地設置工作區域依據蒙特梭利環境論提出的觀點，為幼兒創設結構與秩序、真實與自然、美感與氣氛相統一的工作區域環境。使幼兒往返取放工作材料，自動放慢腳步，避免發生 碰撞等現象;引導幼兒將工作毯有序地散放在工作室適當的位置，他們可以舒適地坐在工作毯上，長時間集中注意力充分展示自己的工作;幼兒進行獨立或合作工作 時不相互干擾;引導幼兒走線使用的步行線，在工作室適當的方位畫出.在工作室合適的位置擺放著一張八角桌，使幼兒自己完成繪畫作品及作業紙時，不需教師提 醒而井然有序; 工作室內的布置簡潔、和諧，窗臺上擺放的各種植物充滿生機……靜謐、有序的工作室氛圍，激發了幼兒的內在學習動機，促使他們對工作室的各項工作作出積極、 穩定、專注的狀態。
2、有條理地擺放工作材料
幼兒具有對身邊的秩序極為敏感、并 按這種秩序確定自己精神上秩序的特點。因此，我們在為幼兒預備材料時，總是以促進幼兒的內部秩序為出發點。首先，有意識地將一些材料裝在瓷碗、玻璃杯等精 致的器皿中，并將管理、保護它們的責任交給幼兒，這意味著他們必須開始對漫不經心、粗心毛糙的行為進行控制，想方設法使自己的行動專注、規范、有節律。接 著我們又將這些器皿放在托盤中.幼兒在工作時，總是有階段性地挑選與自身發展水平相匹配的材料。這就要求教師不能將工作室當作蒙特梭利教具的陳列室，一味 地將工作材料堆砌或隨意擺放，而應留心觀察幼兒的需求，由淺入深、由易到難、由具體到抽象地進行展示。
3、有步驟地展示操作程序
蒙特梭利博士根據幼兒專注力形成的特點，強調教具操作的順序，教師在展示教具時，盡可能采用“不可能再改進、不可能再改造、不可能再完善”的最理想程 序，將分散幼兒注意力的因素減少到*限度。在操作展示中，我們每次按準備-展示一整理的程序進行：首先，將工作材料逐一從托盤中取出，擺放在工作毯的適 宜位置;其次，對連續的動作進行合理的分解，以緩慢、簡潔的動作，按從上到下、從左到右的順序操作工作材料(教具)，并對操作結果加以檢驗;*，將工作 材料、工作毯依次歸回原處。幼兒在觀察教師明確而有序的展示中，秩序感逐漸內化，更加專注地觀察工作材料，從中發現操作程序所隱含的規律，嘗試著在工作中 舉一反三，從而順應和推動了專注力的發展。當幼兒開始有條不紊地進行工作時，便能將主要精力用于關注教具的細節以及操作要點，使相應的感官以較強的敏銳 度，集中感知所接觸的物體。之后，他們又會將在操作中獲得的趨完美的技能遷移到日常各項活動中，使自身活動的行為更為優雅、靈巧、和諧。
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