*和高中的個*學習是有區別又具有銜接性的，語文科目也不例外，學生進入高中后主要面臨的語文的學習問題有：

一是語法知識的殘缺。

? ?語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此：課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《新課標》中明確規定：“中學階段，要學習必要 的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在*語文教材中正式出現，但由于近幾年*語文不涉及語法知識，致 使*語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題，學 生更是無所適從。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。

????二是學習容量的加大。

? ? 學生進入高一，課程明顯增多，一般由*的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內容也增多，篇幅加長。如僅高*語文必修1、2就 包括誦讀課文24課共40篇文章，復背課文24課共50首詩，瀏覽課文40篇文章，另外還有文言常識8則，文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本*冊，雖然課文較實驗教材少，但與*相比，篇幅明顯加長。如夏衍的《包身工》，有6000多字，魯迅的《記念劉和珍君》有 3000多字。同時，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多，各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對 如此諸多內容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學，當在情理之中。

??三是學習要求的提高。

? ?在*的基礎上，進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能 力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些 要求，不是死記硬背就能達到的，也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神，嚴肅認真的態度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學目的就 是要讓學生“學會學習”，這對高*的學生，確實是一個挑戰。

四是不良心理的影響。

? ?學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力 了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文“學與不學一個樣，背與不背一個樣”，反正考試時“課內知識少，課外知識多”，加上課程多任務重，他們對語 文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學 生的語文學習效果。

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