創造溝通交由于許多運動發育遲緩的患兒是由于大腦的損傷造成的,或多或少伴有語言的存在,主要在發音功能,語言表達功能及語言發育遲滯。兒童的相關概念出發,對患兒的、心理、行為異常特征及功能進行闡述與分析,將調研總結與使用者需求結合思考制定出設計原則,并根據以上的研究。是一類廣泛性的發育,以社會交往受損、交流、行為異常為特征。

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兒童對的認識是循序漸進的,要隨著孩子年齡的增長,根據孩子理解能力的,根據孩子生活閱歷的豐富,讓孩子不斷加深對自己的認識。在什么年齡和孩子說到什么程度,要家長因人、因時、因事、因情而異。同時,重要的是和孩子一起回頭看,看看自己變化和進步的足跡,對于孩子接受Z閉癥的可改變性的特點,幫助孩子建立自我的合理目標,是非常有利的。

另據統計,作為子女患有Z閉癥的媽媽而言,他們所經歷的困擾主要有: (1)無法接受現實,心灰意冷,消極思想過重。 (2)家庭及周圍人士的歧視或不理解而造成的心理壓力,例如:不愿出門,不愿意帶孩子見同事或朋友等。 (3)對Z閉癥認識不夠,甚至有錯誤認識,例如:Z閉癥無藥可救,或Z閉癥可以完全等。

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在哪里:社會交流:一般為與他人的交流或交流,與父之間安全依戀關系等。語言交流:語言發育落后,或者在正常語言發育后出現語言倒退,或語言交流性質。智力異常:70%左右的獨癥兒童智力落后,但這些兒童可能在某些方有較強能力,20%智力在正常范圍,約10%智力超常,多數患兒記憶力,尤其是在機械記憶方面。感覺異常,為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。其他常見行為:包括多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。孤-獨離群,不會與人建立正常的聯系

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報考流程:療愈師證報名入口 【招生對象】 1、各機構從事自 閉 癥及干預的; 2、從事特殊兒童的診察評 估、等醫院和中心在職人員; 3、在普通幼兒園和學校陪同特 需兒童進行融合教育的和家長; 4、特殊教育融合學校的班主任及任課; 5、有志于從事特殊教育訓練工作的待崗人員、福利院特教等;